护理教学的心理学基础试题.ppt

护理教学的心理学基础 林 克 松 教育学博士 / 博士后 华师大职业教育与成人教育研究所 学习内容 学习理论在护理教育中的应用 学习的分类与教学 影响学习的内部因素 影响学习的外部因素 一、学习理论在护理教育中的应用 行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。 “给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保。任意选择一个。不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何。我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。” ——（华生《行为主义》） 桑代克的尝试错误学习理论 桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激” 与“反应”之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 练习律：指学习要经过反复的练习。又分为应用律和失用律：应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。 效果律：当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。 准备律：联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。 试误学习理论的启示 准备律：在教学中，应要求学生尽量运用学过的知识或经验去解决问题，而不要让学生盲目地对待疑难问题。 练习律：即机械识记在学习中并不是毫无功效的。尤其是一些外文单词的识记和历史年代及一些数理常数的记忆，仍然需要多次重复的运用和反复的识记才能保持得更好。 效果律：在教学中，我们要合理地、科学地运用奖励和惩罚。当然，正如桑代克所认识到的，奖励的作用要优于惩罚的作用。但是，在一定条件下适当地运用惩罚也会收到其他办法起不到的效果。 巴甫洛夫的条件作用学习理论 条件作用学习规律 条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发现的。是指在某种条件下，非属食物的中性刺激也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。 条件反射 习得律：是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射 。 消退律：指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射逐渐削弱直至消失的过程 。 泛化律：某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。 辨别律：当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺激。 斯金纳的操作条件作用学习理论 斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类，即应答性反射和操作性反射。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。 如读书并不是由某一具体刺激引起的，而在于读书曾给我们带来的结果。如果读书得到的是奖励如好成绩，人们就更可能投入这种行为。因此行为是由其结果决定的。 正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率。 负强化：通过终止某种刺激增强反应的概率。 惩罚：给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率。 塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标 。 行为主义学习理论的应用 组织目标教学：教学目标越具体、越精确越好。 形成积极的学习行为：帮助学生避免或消除某些已经形成的有碍于学习的消极条件反射。 强化理论的应用：尽量使用正强化，少用负强化，尤其是惩罚。 班杜拉（1925— ）是美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜。 社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。 观察学习理论 观察学习者不一定具有外显行为反应； 观察学习不依赖于直接强化； 观察学习具