英国中学地理教科书看区域地理内容变化.docVIP

从英国中学地理教科书看区域地理内容的变化 陈 红 北京市东城区教师研修中心 摘 要 本文首先回顾了19世纪以来英国中学地理教科书200多年的发展历史，分为四个阶段：19世纪早期、19世纪中后期、20世纪早期、二战后，各阶段区域地理内容有显著不同。然后重点分析了英国现代中学地理教科书中的区域数量和分布。试图从英国中学地理教科书的演变中，寻找区域地理内容和呈现方式的变化。 关键词：英国 地理教科书 区域地理 一、英国中学地理教科书的历史回顾 早在17世纪，英国的文法学校就开设过地理课。18世纪中后期，一些非国立学校设置了较为现代的课程，如科学、地理等科目。但由于资金短缺、私立学校竞争等原因，在19世纪初，非国立学校数量急剧下降，地理课程中断。到了19世纪30年代以后，由于政府开始资助教育，英国教育系统也开始发展。19世纪50年代后，受补助鼓励，地理课程慢慢地普及。到了19世纪后期，随着地理课程在大学里得到承认，地理正式作为一门学科。可以说，19世纪是学校地理教科书发展的一个重要的过程，是地理作为一门学科为人们学习、接受、利用的过程。[1]20世纪，英国的中学地理教科书不断变化发展，日趋完善。 （一）19世纪早期 19世纪早期，地理教科书由宗教机构生产，深受宗教的影响，有许多关于上帝的内容，地理事实存在谬误，资料过时。 从下面的课文片段中，可以看出宗教的显著影响： 问：人类最早居住在世界的什么地方？ 答：亚洲，世界上第一个人是在亚洲产生的。亚洲是世界上最伟大的地方，因为我们的耶稣出生在那里。 当时具有代表性的中学地理教科书有以下三本： 《地理学简易文法》（1806年） 与英国18世纪早期的问答式教科书相比，Goldsmith的《地理学简易文法》（An Easy Grammar of Geography）一书的主要特点是： （1）课文由一系列叙述组成，每条叙述都标有数字，就像《圣经》的节一样。课文内容松散，前后不连贯，有时自相矛盾。 例如，关于“葡萄牙”的三条叙述： 121. 葡萄牙现在是欧洲势力最弱的国家之一。葡萄牙人懒惰、迷信。 122．葡萄牙位于西班牙与大西洋之间，是地处欧洲最西面的王国。它划分为几个省。 123. 葡萄牙的主要城市有：首都里斯本（Lisbon）；以出口酒闻名的波尔图（Oporto）。里斯本在1755年的地震中被毁坏，之后重建为一座优美的城市。[2] 显然，文中“葡萄牙人懒惰”与“重建为一座优美的城市”是相互矛盾的。 （2）在书中有许多地图，如非洲图。 （3）在书的最后附有问题，问题有两种类型：一类以地图为基础，需要读图回答；另一类以课文为基础，需要写出答案。 《地理文法：简易诗文的诠释》（1809年） Goldsmith的《地理文法：简易诗文的诠释》（Grammar of Geography：Rendered Into Easy Verse）这本教科书，结合地图和诗文，加深学生印象，巩固知识。但课文的描述并不准确；在脚注中有大量对诗文内容的注释。 从对“法国”的诗文描述中看出，19世纪初期的地理知识主要是：国家的大小和范围、主要自然地理特征、主要产品、政府机构，以及该国居民的特点。这些知识不成体系，一些“事实”不太准确，对居民特点的描述也值得怀疑。 《给年轻人的地理学》（1816年） John Hartley的《给年轻人的地理学》（Geography for Youth：Adapted to Different Classes of Learners）分为五部分：第一部分是“世界概况”；第二部分至第四部分分别是欧洲，亚洲和非洲，美洲和大洋洲；第五部分是“天文和自然地理”。每部分包括若干课，如第一部分包括16课。课文中的问题用小号字印刷，像脚注一样放在每一页底部，许多问题是开放性的。书中没有地图、插图，在书的前言建议这本书与地图册或大地图结合使用。 与Goldsmith的书相比，这本书最大的不同在于：更科学、更实事求是，课文在细节上表现出一种不确定性。例如，在第一课中写道： 3.我们对地球内部知之甚少，我们知道它的外部或表面，但并不全面。[3] Hartley意识到我们关于世界的知识是不完全的、不断发展的。他拒绝把仅靠猜测的事实放进教科书。 从以上三本教科书的分析看出，19世纪早期的英国中学地理教科书主要是描述性的区域地理，大部分是“岬湾”（capes and bay）式的地理。内容涉及一些基本术语（如大洲、大洋、地峡等），国家的位置、边界、物产、居民和政府机构等。有些地理事实来自传说，因此并不准确。教科书中开始用地图表示海陆分布、各大洲国家的位置、山脉和河流的分布等。 （二）19世纪中后期 19世纪中后期，宗教的影响减弱，地理教科书采用了“地名辞典”的方法。一位教科书作者夸口道：“通过这种