追寻问题驱动的生命课堂研讨.pptVIP

课堂教学常态语 “我们现在应该研究什么？” “你们能提出什么问题？” “怎么研究？” “你能解释吗？” 案例5：解二元一次方程组 为奖励取得优异成绩的同学，老师购买了笔和笔记本作为奖品，笔每支3元，笔记本每本4元，共花了46元，而购买笔的数量比笔记本数量多6，若获奖的同学只奖一次，有多少名同学能获奖呢？ 3x+4y=46 x-y=6 执教者：北京市宣武外国语实验学校徐菱老师 教学一定要由浅入深吗？ 如果由较为普遍的问题，或者较为复杂的情境入手会怎样呢？ 我们的课一定要从复习引入开始吗？ 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 给不同学生提供了机会，也有了自主选择方法的多样化的空间。 让学生自己经历跌跌撞撞，从不会到会，从不系统到系统的过程。 浪费时间!低效! ? 文章:怎样教更有效 我们如何将思维的黑箱打开，示范如何“想问题” 启发性问题串——波利亚《怎样解题》 玻利亚的教育思想: 教会年轻人去思考 培养学生的 “独立性、能动性和创新精神” 良好的教育应该“系统地给学生自己发现事物的机会”，“应该帮助学生自己再发现所教的内容”。 四步骤的程序化的解题系统 程序化的解题系统 解题思想、过程、思路、方法于一体 有利于纠正学生中一些普遍性的毛病，如急于计算出结果而不认真分析题意，盲目推理而不注意拟定计划，束手无策而不善于加工信息，忽视研究问题的细节与发展。 ——《数学解题学引论》罗增儒 理解题目:认识问题、并对问题进行表征的过程， 成功解决问题的一个必要前提 重要性： “回答一个你尚未弄清的问题是愚蠢的。” 最糟糕的情况是:“学生并没有理解问题就进行演算或作图.一般说来,在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下,去处理细节是毫无用处的.” 关于目标的重要性：愚者只看脚下，智者紧盯目标 “问题解答的本质就是把未知量与已知数据联系起来。” 具体操作 ： 第二部分 怎样解题 一段对话：起点—过程—结果 熟悉题目：投入注意力、题目的叙述、形象化、将目标引入脑海、激发回忆 深入理解题目：分解和组合（分离主要部分，不同的方式组合 ）、联系（细节与整个题目） 如图，已知长方体的长、宽、高，你能找到求出它对角线长度的方法吗？ 例子 1.未知量是什么？ 长方体对角线的长度. 如图，已知长方体的长、宽、高，你能找到求出它对角线长度的方法吗？ 2.已知数据是什么？ 此长方体的长、宽、高. 3.你用哪个字母表示未知量？ x. 4.你用哪个字母表示长、宽、高？ a、b、c. x a b c 理解题目 6.此题的目的是什么？ 用含有a、b、c的代数式表示x. 5.联系a、b、c与x的条件是什么？ x是长为a、宽为b、高为c的长方体的对角线长度 7.这是一个合理的题目吗？（条件是否足以确定未知量？） 是的。如果我们已知a、b、c ，我们就知道了长方体，如果长方体被确定，其对角线也就被确定了。 “理解题意”的教学启示： 树立重视理解题意的意识 读题，反复、认真地读题 养成理解题意的良好习惯 简单、自然、常重复 掌握如何理解题意的方法 请学生用自己的语言重新叙述题目 （将题目中的“信息”重新编排，适当整理，正是走向未知的第一步。通过复述，可以发现学生是否理解了题意，有没有忽略重要的部分。） 指出问题的主要部分 文章：“是找不全等量关系吗”  学生的朴素而自然的认识：“要找的条件跟要求的角没有关系” ——波利亚怎样解题表的“常识性” 教师的追问： “四边形边角的元素有几个？” 教师的追求：给出固定的解题步骤、瞄准既定教学目标，而忽略学生的“自然”的想法 思维的转换：教师-学生，已知-未知 “目标决定手段”——波利亚 理解题意 说自己的话 举个例子 问什么呢 有个关键词 如果 画图、符号 拟定方案:关键环节和核心内容 拟定方案 你们知道一道与它有关的题目吗？ …… 观察未知量！你们是否知道有哪道题目和这一题目有相同的未知量？ …… 那么未知量是什么？ “长方体的对角线” 你们知道有什么题目和这一题目有相同的未知量？ “不知道，我们从来没碰到过关于长方体的对角线的题目” 你们知道有什么题目和这一题目有相似的未知量？ …… 你们看，对角线是一条线段，是一条直线的一部分。难道你们从未做过 未知量是一条线段长度的题目吗？ “我们当然做过这样的题目，比如说求一个直角三角形的一条边” “很好！这里有一道题目何你们题目有关而且以前解过。你们能利用吗？” …… “非常幸运的是,……为了有可能应用它，你们是否应该引入某个辅助元素” …… x a b c x a b c 引入辅助元. y “可达到我们的目的否？”是一个比较适当的问题，因为我们确实希望学生时时关注自己的探索结果与