奥苏贝尔曾进雯浅析.pptVIP

* * 认知同化学习理论 ------奥苏贝儿 目录 一.关于奥苏贝尔 二.有意义学习 三.学习组织的原则 四.学习中的动机因素 五.评价 戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel）1918-2008美国认知教育心理学家 1.履历：1939年在宾夕法尼亚大学 获学士学位， 1940年在哥伦比亚大学 获心理学硕士学位。 1943年在布兰迪斯大学 获医学博士学位， 1950年在哥伦比亚大学 获哲学博士学位。 一、关于奥苏贝尔 关于奥苏贝尔 有意义学习 学习组织的原则 学习中的动机因素 评价 2.奥苏贝尔研究领域及成果 奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。 他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。 一、关于奥苏贝尔 关于奥苏贝尔 有意义学习 学习组织的原则 学习中的动机因素 评价 3.奥苏贝尔代表作简介 ?《教育心理学：一种认知观》(Educational Psychology：A Cognitive View)(1968——1978，第二版时与人合作 ?《自我发展与个性失调》(Ego Development and the Personality Disorders)(1952) ?《意义言语学习心理学》(The Psychology of Meaningful Verbal Learning)(1963) ④《学校学习：教育心理学导论》(SChoo1 Learning：An Introduction to Educational Psychology)(1969，与人合作) 一、关于奥苏贝尔 关于奥苏贝尔 有意义学习 学习组织的原则 学习中的动机因素 评价 区别：在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的；而在发现学习中，主要是由学生主动去发现学习内容，然后再加以内化以备使用。 关于奥苏贝尔 有意义学习 学习组织的原则 学习中的动机因素 评价 二、有意义学习 1.接受学习与发现学习 接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习。教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式（讲授教学）。 发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。是一种启发式教学。 奥苏贝尔大力提倡讲授式教学，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的·有组织的·有序列的·完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。他把这种强调学习的方法叫做讲授教学。这种学习主要适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习，即以一种有组织·有意义的方式将知识讲授给学生 关于奥苏贝尔 有意义学习 学习组织的原则 学习中的动机因素 评价 2.机械学习与意义学习 机械学习指并不理解所学材料的含义，而仅对其死记硬背。它有两种情况：一是所学材料有意义，但学习者无法理解（如让幼儿学习难懂的古诗词），或不设法理解;二是所学材料本身就没有意义,如记电话号码、历史年代等。 意义学习就是符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系（新旧知识相互联系、相互作用的过程）。 （1）标准 ①新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关概念具有实质性联系。 ②新旧知识的非任意的联系，及新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。例如：等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。 （2）条件 ①外部：学习材料必须具有逻辑意义。 ②内部：⑴学习者必须具有有意义学习的心向； ⑵学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行 联系； ⑶学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与他认 知结构中有关的旧知识发生相互作用。 关于奥苏贝尔 有意义学习 学习组织的原则 学习中的动机因素 评价 （3）类型 表征学习、概念学习和命题学习。 ?表征学习：表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或 者说学习代表什么。表征学习的主要内容是词汇 学习，即学习单词代表