试析教师专业化发展的途径.docVIP

试析教师专业化发展的途径 ——有效培训与自主研修2000年达喀尔全民教育论坛提出：“使所有的人都能够接受教育，这是‘胜利’；但是如果不能让他们接受保证质量的教育，那不过是一种空洞的胜利。”为了使所有的孩子都能有学上并且使所有的孩子都能接受保证质量的教育，必须有效推进教师专业化发展。而且随着社会的逐步发展和社会文明水平的不断提高，专业化的观念越来越强，教师专业化的建设和发展已成为教育发展的必然趋势。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身的教育专业训练，获得教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化的成长和完善是一个漫长的过程，并且这个过程既包括学科专业性的发展，也包括教育专业性发展。它既要求教师有深厚和广阔的学术功底和学术视野，又要求教师了解教育的基本规律和青少年身心发展规律，同时具有热爱学生、关心学生、对学生负责的良好的职业道德品质。概括地说，教师专业化是“学科性”与“教育性”“学术性”与“师范性”“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合。　一、制约教师专业发展的原因 1、从培养层面来看，现行的教师培养与教师专业化的要求相比明显滞后。 其次，有效的教师培训缺失，教师教育滞后。教师的职业成长和专业化发展，是一个终身的过程，是一个不断发展和提高的过程。它涉及到教师职业生涯的一生，既包括职前准备也包括职后提高。在科学技术、社会经济发展越来越快的形势下，教师职前培养的功效是有限的，职前教育只是教师发展的起步和基础，随着社会的快速发展，知识更新速度的加快，教育目标和教育模式的变化，职后教育显得更为重要。但我们现在仅靠职前的学习一劳永逸，“一朝受教，终身受用”的现象仍存在。即使已经开展的职后教育，也存在很多问题，职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍：学历的提高、学位的获得与教师水平的提高不存在根本性的联系；职后教育和职前教育在课程设置、教学方法、教学目标等方面没有多大相关，教师进修的课程内容不能满足他们的实际需要；职后教育的模式基本上还是传统的“教师讲”和“学生听”；其作用只是满足了教师的晋级和职称评定等个人利益的需要, 教师职后教育的目的性与提高、改进自身工作的联系不密切，未能真正服务于学校的实际需要。以上诸多问题,已对我国教育的后续发展及教育质量的全面提升造成了不良影响。 2、从制度层面来看，管理制度不完善，需要建立系统的教师专业化制度保障体系。目前国家制定了各种各样的教师专业技术职务制度、聘任或任用制度、身份及待遇、工作或业务考评等有关制度。这些制度可以说在一定程度上保证了教师专业化的进行，这些制度的实施，加强了教师队伍建设的规范化、制度化建设，保证了教师队伍的质量。但在我们边疆民族贫困地区情况复杂，尤其是在教师从业和管理时缺乏明显的监督机制，教师资格制度和从业管理制度无论在法规完善还是配套建设等方面都存在许多不足。从1995年开始实施教师资格认证制度，但长期以来由于我国教师资格认证实行分级认证，即大学、高中、初中、小学、幼儿园教师资格分别由省级及省级以上、地市级和县级教育行政部门认证，导致教育学、心理学、教学法的培训与考试各自为政，缺乏统一标准，并且这些认证主要是以文化课考试为主要形式，完全忽视教育实践能力的考察，导致一些毫不了解教育教学实践、缺乏教育能力的人获得了教师资格。再加上教师资格没有有效期的时间限制，导致教师资格事实上的终身制，从而妨碍了教师队伍的建设和教师整体水平的提高，与时代对教师的要求不相符合。 另外，现在要求小学教师专科化，中学教师本科化。这样的要求对教师专业化发展应该起到较大的推动作用。但现在获取学历的途径方便快捷， “函授点”成了“文凭批发站”，致使有些地方的大学和教育行政部门搞形式，甚至以此为创收手段，借函授之名，获取暴利，使一些人不经过学习就混得文凭。除此而外，过去大量存在的“民办教师”，即使这些“民办教师”虽获教师资格，但专业水平仍然偏低。 3、从观念层面来看，教师观念落后，急需树立教师专业化新理念提高教师的专业化水平。首先教师对专业化的认识不到位。其次教师自身观念落后。部分教师对自身专业发展意识淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清。很多教师仅仅把自已定位于“教书匠”的角色，这与现代教育所强调的专业要求有一定距离，离“专业的教育家”和“研究型教师”的要求差距很大。再次学习意识淡薄，缺乏学习需求。 教师专业化的水平高低决定着教育现代化水平的高低，认真研究教师专业化发展的途径，积极推进教师专业化的进程，是摆在我们面前的紧迫任务。二、自主研修与有效培训相结合促进教师专业化发展目前教师专业化程度仍处于较低水平，需要立