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株洲市外国语学校国学部八年级语文教案 执笔者: 杨伟伟 科 目 语文 年 级 八年级 班 级 时 间 教学内容 《多情的月亮——古典诗词中的“月”意象》 一课时 教学目标：1. 积累古典诗词中带“月”的诗句。 2. 感受诗词中“月”的形象。 3. 体味“月”的情感内涵。 教学难点 1.感受诗词中的“月”的形象。2.体味“月”的情感内涵。 教学方法 情境启发式 问题诱导式 归纳总结式 教学过程 一、情境导入 说起月亮，我想很少有人会不喜欢，特别是我们古人。有人说如果你拿起一本中国古人的诗集，随意一抖，便会叮叮当当掉下许多个“月”字来。于是乎，“千里婵娟”是月，“小楼吹笙”有月，“芦花深处”有月，“千江有水千江月”，“掬水在手月在手”……我们的诗人把自己的情怀寄托在浪漫的月亮上。今天，就让我们走进空灵澄澈、冰清玉洁的世界，感受这一轮多情的月亮。 二、整体感知 1.预习：上课前一天从《中学生古典诗词三百篇》中选出十首诗词让学生反复朗读 《望月怀远》《出塞》《鸟鸣涧》《月下独酌》《月夜》《枫桥夜泊》《十五夜望月》《乌夜啼》《水调歌头》 2.感知：你喜欢这些诗词中的哪一首？最触动你的是哪一句诗？这十首诗有什么共同点？（都写到“月”，说得具体一点，都借“月”的意象表达了某种情感意蕴） 3.意象：简单说来，就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。概括地说就是借物抒情。 三、品读感悟 思考：在具体的诗篇中，月亮这个意象有着怎样的意蕴，起着什么作用？ 1.《月夜》 月 夜 杜 甫 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干。 情感意蕴：以月寄托相思之情，抒发思乡怀人之感。 类文延伸：《望月怀远》《十五夜望月》《水调歌头》《一剪梅》 2.《鸟鸣涧》 鸟鸣涧 王 维 人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。 情感意蕴：以月渲染清幽的气氛，烘托悠闲自在、超脱旷达的情怀。 类文延伸：《竹里馆》《山居秋暝》 3.《枫桥夜泊》 枫桥夜泊 张 继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 情感意蕴：以月渲染凄清的气氛，烘托寂寞清愁。 类文延伸：《月下独酌》《乌夜啼》《水调歌头》 4.《把酒问月》《春江花月夜》（节选） 今人不见古时月，今月曾经照古人。 古人今人若流水，共看明月皆如此。 ——《把酒问月》（李白） 江畔何人初见月？江月何年初照人？ 人生代代无穷已，江月年年只相似。 不知江月待何人，但见长江送流水。 ——《春江花月夜》（张若虚） 情感意蕴：以月蕴含人生之短暂，时空之永恒。 类文延伸：《出塞》《石头城》 小结：由于诗人的身世境遇、人生追求等各异，加上时代背景的不同，“月”的意象便也有了丰富的内涵……，老师也忍不住对这轮“明月”说点什么—— 千年之前的夜晚 你装饰着诗人的梦 千年之后的春天 你目光清澈 轻叩我额头 “当”的一弹 挑起回音袅袅……我明白 ___________________ ___________________ 明白什么？同学们把它补出来吧，写出你的心得体会。 四、诗意总结 是啊，每个生命都有自己的一轮明月，每个轮回都有自己的阴晴圆缺。欧阳修说得好：“人生自是有情痴，此恨不关风与月”。人生多情，风月只是转移了我们的情思，给了我们一种寄托。明月这个意象高悬在诗坛的上空，中国人从古至今保持着对它温柔的狂热，因为它对我们每个人都很公平，入心入怀，成为我们生命恒久相伴的诗意。 集体备课建议： 个性化修改： 附：板书设计 多情的月亮 相思离别之情 悠闲自得之意 失意孤寂之苦 生命短促之辈 《多情的月亮——古典诗词中的“月”意象》教后反思 株洲市外国语学校 杨伟伟 意象是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。作者由外界的事物触发心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。因此，对诗歌意象的探究是解读和教学诗歌的要核，在诗歌鉴赏过程中，意象分析是起点，同时也是一个难点。突破这个难点的关键就在于，将这个抽象的概念还原为具体的诗歌名句中意象的感悟，使用举一反三的启发式教学。 因此我以十首写了“月”的诗引入，让学生课前反复诵读，再在这个感受的基础上提出概念，学生很快就把握了意象的基本概念。 学生在“月”的意象分析中，展开了丰富的联想和想象力，是出乎我们预料的，这是教学的生成性的体现，在这个过程中我也逐渐引导学生形成了意象分析的方