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苏教版六上语文“阅读教学”教学建议 《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。对于六年级来说，我觉得要突出几个重点：1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；3.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；4.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 　 一、基本任务的完成 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。 本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。本册教材课后题主要体现以下学习要求： 1．指导默读：披文入境 本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。 首先，立足于课堂，以任务驱动。《郑成功》《轮椅上的霍金》等课文是从哪些方面来介绍的；《船长》《最后的姿势》等文是按怎样的顺序来写的……总之，根据不同类型的课文安排学生完成设计不同的任务，以提高学生的默读速度。 其次，将“顺读法” “倒读法”两种方法结合起来。先用“顺读法”，把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。再用“倒读法”带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息。对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断 2．把握主要内容 概括文章的主要内容需忠于原文、要点齐全、重点突出和语言简练，即做到全、准、简，需教给学生具体的方法，循序提高概括能力。 （1）篇章的概括 ①题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。《负荆请罪》 ②要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。 ③段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。《把我的心脏带回祖国》 ④句段摘录法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《郑成功》。 ⑤取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《詹天佑》。 （2）片段的概括 重点在于教给学生思考的的方法，先简单构思，然后再适当润饰，如谁怎么样？谁干什么？关键是要把片段的内容要点叙述完整，特别提醒这个片段的结果。 3．体会思想感情。 （1）理解是基础：根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情；可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳。 （2）提炼讲技巧。可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情；其次，到了六年级，要引导学生利用文中的中心句，联系课文主要内容体会作者的写作目的。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要注意引导、点拨，不要跑偏了。 4．揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。 如果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么?的问题，那么揣摩表达顺序、领悟文章表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些。“揣摩”的要求都具有一定的弹性，仍然强调学生自主学习，经过自己的体验、感悟和思考有所得，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。 不同文体的文章在表达方法上是各具特色的，在阅读的方法上也应该有所区别。领悟表达方法。阅读教