家园共育携手育儿讲课.pptxVIP

家园共育 携手育儿 1.什么是家园共育 2.家园共育现状及存在的问题 3.如何进行家园共育 需要弄明白的几个问题 家园共育：幼儿园和家庭共同完成的幼儿教育。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。 家园共育，携手育儿 瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。 家园共育，携手育儿 家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园便于孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，易使老师、家长的距离在不知不觉中拉开了。 目前家园共育的现状一 重视早期智力的开发，忽视非智力因素的培，突出表现为家庭教育小学化问题严重，家长认为对孩子只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等，亲朋好友聚会时好让孩子有展露才艺的机会，为自己的“面子”增光添彩，只重视眼前智力的培养发展；忽略了培养孩子的学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力，许多家长不能理解一个问题，就是幼儿在未来社会的生存质量取决于生理、心理和道德品质等因素，未来社会情商重于智商。 目前家园共育的现状二 家庭教育指导过程中，教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些贴到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。 目前家园共育的现状三 重视特长教育的培养，忽视身心的全面发展。不少家长片面地认为：素质教育就是特长教育，就是通过一些社会上开办的培训中心、活动中心对孩子进行体育、舞蹈、或琴棋书画方面的专门训练，使孩子掌握一技之长。于是不管孩子兴趣如何，一味地奔忙于幼儿园、家庭和培训中心之间，盲目地参加各种兴趣班，弄得孩子疲惫不堪，丧失了学习的兴趣。 目前家园共育的现状四 一、家园共育目标与价值 二、家园共育的方式 三、家园共育的三个关键点 内容提纲 家园共育的目标：为了幼儿的发展 一、家园共育的目标与价值 1.正视幼儿园与家庭教育指向的差异性 2.正视幼儿园和家长对儿童发展理解的差异性。 家园共育理念两个差异 案例《辫子风波》 教师既要关注全体幼儿的整体发展，又要顾及个别的差异，矛盾的关键点是教师要有良好的沟通能力，争取赢得家长的理解。 正视幼儿园与家庭教育指向的差异性 正视幼儿园和家长对儿童发展理解的差异性 一方面，教师可以通过沟通达成共识，以形成教育合力。 另一方面，教师也要接纳和尊重家长对孩子发展的理解。 丽莲.凯兹：“每一个家庭有权为自己的孩子建立标准，教师应该觉察并尊重每个家庭的标准，即使教师并不赞同此标准，也不应该表示出轻视的态度或加以诋毁。但同时，我们必须协助幼儿习得一些幼儿园的标准，以保证他得到良好的发展。” 正视幼儿园和家长对儿童发展理解的差异性 1.儿童健康成长的土壤培植 家园共育的价值 “我把春天带回家”亲子种植活动 “好书漂流”亲子共读活动 “故事大王”亲子表演 家庭与幼儿园是影响幼儿发展的重要环境，二者之间的关系在一定程度上会影响到幼儿发展的水平。 从横向上看：幼儿园 家庭 从纵向上看：家庭—幼儿园—小学—中学。 要想让幼儿得到适宜的发展，必须是家园合作共育的结果，而不是某一种教育力量起作用。 儿童健康成长的土壤培植 “新手上路” 2.教师专业成长的重要途径 “家长大学” 案例《都是方言惹的祸》 3.家长科学保教的规范引导 1.学前教育的迎宾者 2.幼儿家庭隐私的保护者 3.幼儿家长心声的倾听者 4.家长意见的采纳者 5.幼儿家长施教的合作者 6.幼儿家庭教育的指导者 7.幼儿家庭教育的研究者 教师在家园共育中扮演的角色 (一)家长融入，参与幼儿园教育教学管理及课程建设。 1.让家长参与到幼儿园教育教学管理中 2.让家长参与到课程建设中 (二)教师引导，提升家长教育能力 1.根据不同家长群体进行引导 2. 二、家园共育的方式 1.让家长参与到幼儿园教育教学管理中 案例《