高校教师资格考试《学技能》复习资料.docVIP

第一章 教学技能解读 对教师教学的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，1695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。 一个职业达到专业化应该具备以下标准：1）属于一种高度的心智活动2）要求据有一套特殊的知识技能体系；3）需要经过较长时间的专门职业训练；4）要求不断的在职进修；5）提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系；6）制订专业自身的标准；7）倡导服务社会高于个人私利的精神；8）拥有强有力、紧密联系的专业组织。 教学技能就是一名合格教师必须具备的的专业素养和心智要求。这里所说的教学技能已超越了专门的技术、能力训练，而成为促进教师专业化发展的动力。 20世纪90年代以来，随着教师专业发展研究的不断深入，教师的教学技能被置于一个更为广阔的视野中进行研究，教学技能已不再局限于“目标、问题、程序、技术”这些问题，而是在瞬息万变、动态发展、复杂演化的教学情境中，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。 对教学技能的认识总是基于一定的教学观。比较有代表性的观点主要有以下几种：1）活动方式说。基于心理学对技能的定义方式，教学技能被视为一种活动方式或动作方式。2）行为说。以行为主义心理学为理论依据，将教学技能归结为教师的教学行为。3）结构说。4）能力说。结合认知心理学中“能力”的概念，将教学技能看作掌握和运用专门技术的能力。5）知识学。当代认知心理学把技能纳入知识范畴。 教学技能至少应该涵盖两个主要方面：教师的教学技能既是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成，同时又是教师通过已有的认知结构和经验体悟对教学知识的建构、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。这一定义至少包括以下三层涵义：1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。在教学情境中，教师教学技能的展现，必定是现外在行为方式与内在心智活动方式的整体体现，是教师能在复杂的、不确定的教学情境中作出恰当决策、形成独特工作方式的教学智慧的体现。2）教学技能的形成是内外兼修的结果。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。教学技巧是教学技能发展的必然结果，是指不但会教，而且能够巧教。教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识地积累教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态。教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上，使教学处处闪烁着创造的火花，教学中刻意追求的痕迹越来越少，内化的个性特点由不随意性转化为随意性，真正收到了收发自如的境地。教学艺术的主要特征是形成了自己独特的教学风格。教学技能的发展表明：教师要想形成自己的教学和高度的教学智慧，达到艺术化教学的水平就教师在具体的教学实践中不断超越自我，在反思的基础上进行自我统整，不断突破别人，也不断突破自己，创造出具有美感和个人魅力的教学艺术。3）教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成的发展起来。教学技能是教师个体经验与教师群体经验、教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。 教学技能是教师职业最基本的技能。特点：1）示范性能超群2）复杂性3）发展性4）操作性。教师教学技能是教育教学理论应用时的熟练化表现。5）整体性 我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。 教学技能训练的基本原则：1）目的性原则2）分解原则。分解原则是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成万分或基本动作。3）示范原则。贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练自身的技能修养。第二，示范要有针对性。第三，示范贯穿于训练的全过程。4）反馈原则。5）训练与自我完善相结合原则。 教学技能训练的常用方法：1）观察法。观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法。通过观察，受训者可以获得最直观形象的感性认识。观察法是教学技能训练方法中易手采用且又能获得第一手感情材料的方法。2）书面作业法。书面作业法就是模拟备课。3）对镜练习法。4）录音训练法。5）角色扮演法。“角