高职院校实践教学的式选择与模式创新.docVIP

高职院校实践教学的范式转换与模式创新 宋专茂 （，广东 广州 510） 摘 要：关键词：中图分类号：G710 文献标识码：A P. Benner,1984)在阐述护士培养的实际情况时指出，许多复杂的互动技能是情境性的，当中的职业知识与技能需要从实践情境中学习得到。譬如，在同时监护所有患者相关活动的情况下看懂某个特殊情形，并对其微妙的社会心理需要信息进行解读，知道何时及如何作出合适的回应，这种能力显然只能通过实际工作环境的反复体验来建构。这里，问题的关键是，如何最佳地获得隐藏在职业岗位活动中的知识？是仅仅提供较长时间的职业实习机会还是别的什么，就有希望解决这样的难题？我们不妨从分析作为生手的学生对工作绩效的冲击程度，以及影响他们从学生向企业职员身份变迁的相关技能缺失着手。美国教育家伯茄纳(Birchenall,1999)认为，基于工作的学习，其目的是要抓住作为主要学习资源的职场活动的本质，学生和初入职者需要了解的不少内容都隐藏在职业实践的日常活动中。这需要借助互动的实际行为经验来理解和掌握。但在没有教师的指导下，他们往往很难发现隐藏在职业实践日常活动中的知识与技能内容。通常情况下，一个生手要花上3-4年的角色准备时间（其中50%的时间花在岗位训练上），才能逐渐领会和掌握职业实践日常活动中所隐藏的知识与技能，并真正开始有效地履行职业岗位角色。在此期间，他们常常因为岗位知识与技能缺乏而出现工作失误，绩效不佳，甚至给工作单位带来重大损失。然而，现实不容许这样的情况发生，新入职人员必须迅速投入到一种复杂而又不稳定的工作情境中。在这种情境下，社会经济的制约会使他们产生不稳定感，工作繁重、压力大，工作节奏非常快，以致要想履行岗位职责，就得彻底掌握工作环境情况。那么，如何才能解决上述这样的两难问题呢？ 毫无疑问，这需要借助集教育与生产/服务功能于一体的实践教学系统来解决。在这样的系统中，既存在社会生产/服务情境因素，又有履行教师角色的主导者，使得作为实践主体的学生通过岗位工作活动，同系统中的其他要素充分地发生互动，产生职业实践工作体验。同时，又能在教师的主导下，有计划地识别、理解隐藏在职业实践活动中的知识与技能，从而以最少的失误代价在短时间内建构起自己的职业岗位工作知识与技能体系。如何建构集教育与生产/服务功能于一体的实践教学系统？一个可行的路径是通过整合学校教育与社会企业生产/服务资源，建立类似校内校外实习公司，或通过校企合作在生产/服务企业设置教师岗位，聘用有能力切实履行教师职责的企业人员担任实习指导教师，让学生有机会按照人才培养方案的要求进行职业岗位实习。 (二) 树立批判型职业实践知识观 基于科学理性的高职教育传统知识观认为，高职教育人才培养的重要任务是帮助学生形成和发展职业实践所需要的专业理论知识。这从技术——交往实践理性看来，是需要进行革新的,即转向批判型知识观。批判型知识观包括建构主义知识观和后现代主义知识观等，其基本主张是:(1)知识是被个体建构的，而不是被动接受的;(2)知识是实践主体通过经验归纳活动发现的;(3)知识具有情境性，并与特定的情境经验体验相关联。一般而言，批判型职业实践知识观存在三个面的理性诉求:其一，强调职业实践知识只应用于特定的情境，并受实践性和情境性知识所制约。其二，认为在特定情境中，案例经验比原理更重要。第三，职业实践知识所追求的最高形态不是概念化的知识、原理或理论，而是洞察力。【7】 在技术——交往实践理性主导的批判型知识观下，学生的职业实践知识与技能被看成是高职教育人才培养过程中的核心。对一个学生而言，若想成为职业岗位工作胜任者，他所需要掌握的知识，就是关于特定职业场景的实践性知识。职业实践知识是在日常工作中“实际使用的理论”，它支配着职业实践者的思想和行为，并体现在职业实际岗位工作中。同时，职业实践知识又是与一定专业理论知识相联系的概念，是实践者在职业实践中通过对岗位工作经验与各种理论知识的整合而形成，并在运用中质疑、批判、反思、丰富和发展。因此，有关特定情境经验的积累及对复杂情境的理解，即实践智慧，对职业实践者来说尤为重要。这就要求我们敢于质疑、摈弃普遍性知识在职业实践中的强权地位，重视学生实践性知识的获得，把实践教学环节置于高职教育人才培养过程中的主要位置和中心环节，以确保毕业生能够达到与社会需要相适应的人才培养规格和要求。 (三)建构基于职场的实践教学模式 既然职业知识与技能习得的有效途径根植于具有教育功能的职场，因而建构基于职场的实践教学模式就成为必要。荷兰学者拉格沃夫（B．Lagerwerf，2002）等提出的基于职场的实践教学理论认为，职业专门人才的培养主要依赖于由教育主导者搭建的连接理论与实践的桥梁，而不是理论知识的传授。通过援引这种理论，我