龙池乡小学校【课内整合阅读学习模式研究课题实施方案】.docVIP

龙池乡小学校 小学课内外整合阅读学习模式研究课题实施方案 为了有成效、规模化地调动学生阅读的积极性，让学生掌握行之有效的阅读方法，最终达到学生自能阅读的目的，我们计划在全校进行第一轮为期3年的“小学课内外整合阅读学习模式研究”。 一、研究背景 人类社会发展到二十一世纪，阅读已成为人们接受教育、发展智力、获取信息的最基本途径。阅读能力作为一个人生存和发展的基本特质，已经受到世界普遍关注，阅读成了人们适应生活、心灵熏陶和发展的需要，阅读成了社会进步的需要。 然而，长期以来，语文教改没有形成规模效应，教师阅读教学水平提高缓慢；学生缺乏阅读动力，阅读面窄、量少、质差，能力不强。 学生阅读的现状令人担忧： 1、师生不重视阅读。阅读教学的重要性并未得到比较恰当的体现。部分教师，对阅读并未引起足够重视；部分家长反对学生读课外书；阅读能力培养意识较为淡薄；阅读材料十分匮乏，阅读氛围不浓。 2、缺乏阅读兴趣。 农村学生回家只想看电视者居多，对阅读课外书籍兴趣现在教学质量抓得很紧，各科老师占用严重，学生阅读时间所剩无几了。 、课外阅读数量极少。以我学生为例，学生家庭中，有的；有人文、科学书籍的有；有20本人文、科学书籍以上的 4、的五花八门。，真正对他有用的书太少。 阅读是人类与外界交流的认知活动之一。在阅读的过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号信息进行解码和重建以获取作者在原文中所要传达的信息。 课内外阅读这两者从本质上讲就是一体的，是一张纸的正反面，你可以分得清彼此，却永远无法分开彼此。 课内阅读是重点，是培养阅读能力的基地。课外阅读是为了扩大阅读量，进一步巩固和提升课内阅读的能力，是对课内阅读的重要补充。 只有将两者有机地结合起来，才能获取阅读的方法和技能，才能产生阅读的强烈欲望，才能使课外阅读成为课内阅读的实践和延伸，成为课内阅读的检验师和试金石，成为课内阅读的最有力的补充。 关于阅读学习模式。 阅读学习模式，主要是以学生为本，站在学生的角度考虑阅读的问题，立足点是学生。当然，学生阅读学习模式，是在教师指导下形成的。 初步探索四种整合阅读学习模式。前四种模式都以课内外整合的形式在课堂内集中呈现。第五种整合阅读学习模式主要在家庭里呈现。 模式一：课文“三我”阅读模式。 模式二：课文延伸阅读模式。 模式三：课外同质阅读模式。 模式四：课外异质阅读模式。 模式五：课外家庭阅读模式。 我校以第五种模式为主进行研究，同时第一至四种模式也要同步进行。 三、研究内容 本课题将对研究范围内的学生的阅读学习方式，进行现状调查，投放主体阅读教学策略，对学生阅读方式进行筛选优化。在充分验证和深化研究的基础上提炼出先进的、高效的、实用的教学策略，以便进行推广应用小学生阅读学习的成果。 本课题研究的重点：构建先进的阅读学习模式，扩大学生阅读量，培养学生阅读能力，提升与学生阅读相关的能力，特别是说话能力和习作能力。 四、研究目标 1、鼓励小学语文教师及实验学生全员参与阅读活动，在阅读中人人受益； 2、培养一批有理论素养、有风格和特色的语文骨干教师； 3、初步形成小学语文整合阅读学习模式； 4．探索小学语文整合阅读学习模式实践性的认知特征，重在培养学生阅读兴趣，提高阅读能力； 5、提高小学生阅读能力，提高各学科学习能力； 6、完成课程标准规定的课外阅读总量。 1-2年级：课外阅读总量不少于5万字。 3-4年级：课外阅读总量不少于40万字。 5-6年级：课外阅读总量不少于100万字。 总计课外阅读145万字。 要让学生在阅读中成为大写的人；在阅读中变得富有和强大；在阅读中创造生命的质量；在阅读中修身养性，姿态优雅。为学生现在和将来幸福地阅读做有益的探索。 五、方法策略 （一）带头示范，注重指导。 教师要精心研读学校推荐的必读书籍，努力提高教师自身的专业理论素养。鼓励教师好读书、读好书。既要读教育教学专著，也要读经典的优秀的文学作品，既要读业务类书籍，也要读理论类书籍（读书时间：每天一小时）。 “大手牵小手每天学生读20分钟书”读书活动。教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。让课内阅读与课外阅读有效结合课内带课外补充课外信息，扩大视野，加深对课文内容的理解。为了帮助学生更好的理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，看似离逸了课文得主线，实际上更好的突出了课文的主线，扩大了学生的知识视野。补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。 教材中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，教师可以适当的补充课外信息，将会获得事半功倍之效。补充课外信息，降低理解难度，突破教学难点。　　在阅读教学中，费时最多、收效最微