涉江才芙蓉教案.docVIP

教学步骤 教师活动 学生活动 教学意图 备注 一· 激情导入、审美印象 1·同学们，首先我们来看几幅图片， (请问这是什么植物呀？ 对，这就是周敦颐笔下那“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” 的莲花。 (有谁知道它还有个别名叫什么？ 是芙蓉或水芙蓉 2·那么今天老师就将给大家讲述一个由采摘芙蓉花引起的故 事。 现在请同学们翻开课本，我们今天将要学习的就是东汉文人 诗集《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》 生：荷花/莲花/芙蕖/菡萏 生：？ 以美的印象进入，激起学生的兴趣、美的感受 进入课堂 PPT1 PPT2 板书1标题 二· 初步感知、熟悉文本 1·那么听到这个美丽的诗名有没有同学想读读看？ [点评]读音、字词（“遗”字易错） 2·现在老师会给大家朗读一遍课文，在听过程中，注意体味 诗歌的语言，标记你感受到的重要的字词。 3·刚才的朗读让我们感受到了诗歌浓浓的抒情性，那么我们 就一起来看看： 生：读 生：听朗读 熟悉文本 带着任务进入课文 PPT3 配乐 三· 共品文本、师生探讨 双关 设问 感受意境之美探讨“香花美草” 品读 主体是谁？ 悬想 手法 教师点拨朗读 师生配合 总结 终老 总结 （一）赏析前半部分 1·诗的前面出现的采莲者应该是一位？ 2·她为何来采莲？ 对，从“欲”字可知“遗”人。 3·那她想送给谁呢？（同学们猜猜看） 这里我们做一个小实验：把“芙蓉”二字的草字头去掉得到 什么？ 对，此处是谐音双关：以含蓄的笔调道出了心事， 4·又加以巧妙的设问唤起了我们的共鸣，原来她是睹物思人。 5·那“兰泽多芳草”（即长有兰草的湖泽边还有许多香花美草） 这句似乎就显得无足轻重了，我觉得可有可无，你认为呢？ 可让一位学生谈谈 评价：说的有无道理，清丽的荷花芬芳的兰草给人以美感。 (采莲女可能闻到了兰草的芳香，顺便采摘几朵兰花。 （意思是她不一定只采摘荷花送人） (渲染出了怎样的环境？ 荷花本就很高洁，兰花又很雅致；让诗歌的意境显得高洁 优雅，画面清丽美好。 （这也与女主人公的气质相得益彰） (人们表达喜爱往往选择把最美好的事物送给对方：比如送给爱人玫瑰、送给母亲康乃馨、送给朋友相思红豆。我觉得她可能也是这种心理。 （只有纯净雅洁的芙蓉、芳草才配得上他们至纯至真的情感） 非常好，同学们的思路打开了，也让老师明白了这句诗的妙处。 6·这样我们就用几个简单的字为前四句诗营造的这幅画面题 一个画名如何？ 总结：采莲思夫 7·那么我们就一起来读一读这欢快采莲后的浓浓思念。 [提点]个别语句：前面要读的轻快愉悦，“芙蓉”“芳草”要带 着想象，第三句要读出心里的迷惘，第四句应该要有种 长路漫漫不忍去看的情绪变化。 （二）赏析后半部分 1·在这一情景之后，出现了一个“还顾望旧乡”的身影，那么对于这两句同学们有没有疑问呢？ [提示]：请问是谁在“环顾”？ [评点]到底是谁呢？似乎都有道理 (从“还顾望旧乡”的动作和方向上我们可以感受到抒情主体似乎发生了转变，但又不明确（有的同学认为是这个采莲女,而有的认为是男主人公）； (那么这个时候就需要我们先联系上下文： 能够“望旧乡”的应该是那个“在远道”的人， “长路漫浩浩”也解释了“远道”; (再结合实际：离乡远游者多是男子。 由此我们找到了缺失的抒情主体； 2·那么为什么诗歌会突然有此变换呢？ 关于这个问题，清代著名诗论家张玉谷早就发现了，并将这种从对面着笔写相思的手法称之为“悬想”，这里也即主人公的想象。 那么同学们能举出些类似的例子来吗？ （这个例子可能比较难，不过没关系）老师这里准备了些例子供大家参阅： 比如：李商隐在《夜雨寄北》中想着与妻子共剪西窗、秉烛夜谈的场景（同学们学过的吧？那为什么没有想到呢？）；你再看柳永的《八声甘州》就更加明显了直接告诉这是悬想佳人妆楼颙望，怎知我正恁凝愁。白居易因思家就想到家里人正在谈论着自己。 所以，我们能感受到悬想这一手法造成的视觉转化，使空间倒错让思念的情感步步被推向高潮，也丰富了诗歌的表现形式。 所以李清照才说“一种相思”，往往是“两处闲愁”的。 3·而“环顾”望见的却是什么？ 我想听听同学们怎么读这句诗。你试试 方案一：若学生读的一般或不太好 同学们刚才**同学的朗读有没有感动到你们？ 那我们一起来帮帮他 [示范提点]“旧”字说明那是男女主人公曾经一起生