滕州市小学语文优质学资源评选使用方案2014.9.docVIP

滕州市小学语文优质教学资源评选实施方案 为全面贯彻落实市教育局“关于全市开展中小学优质教学资源评选活动的意见”精神，及语文学科活动方案，特制定如下实施方案： 一、参评对象 全市小学语文教师、教研员。 二、评选范围 苏教版小学语文三至六年级教材中的课文（阅读教学）。 三、评选项目及要求 依据全市优质教学资源评选活动精神，小学语文在2014—2015学年度开展优秀教案、优秀课件、优质录像课三项内容评选。 （一）优秀教案评选 1.继续采用单元整组备课、教研组集体参赛的形式提交参评。在2013—2014学年度小学语文入选优秀教案的基础上突出“语用教学”，首先找准本单元是围绕什么主题来写的，整合优化提炼单元训练主题，然后设计单元整组教学目标，单元中的每一个课例分别承担学——练——用的教学价值，设计出的整组课例教案要做到精（单元整合优化、课时教案优化）、简（单元目标简化、教学环节简化、语言表述准确）、实（单元整合实用、教案推行实用）、得（突出一单元一大得，一课时一小得，目标明确、相互统一、环环相扣、训练扎实、得知识、得能力、得素养）的原则。学期初各学校成立备课组，继续采用“集体研讨——分工备课——执教观课——二次教研——修议教案——整组统筹”的步骤确定单元整组教学设计方案，依据方案备课、上课、议课、修案，最后形成单元整组教案参评。 2.教案编写要求 总体要求：精致导练、实用好用。本年度教案编写体例和上学年基本保持一致，教学环节继续采用整体——部分——整体。各学校在备课时可参考上学年教案编写体例说明，本学年重点强调突出“学——练——用”，以学定教、先学后教，突出文体教学三方面要求： （1）突出“学—练—用”的教学思路 “学—练—用”的教学思路具体指：学习单元例文，发现语言规律，习得新技能（识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力）——借助单元例文，练习新技能，合作提升——借助单元例文或者课外例文，积累语言，运用新技能，自主提升”。 单元整组教学要体现“学—练—用”。各学校在学期初要认真学习课程标准，明确总目标和各学段教学目标。各备课组在集体研讨，进行单元整组教学设计时，首先要吃透教材（整本书的教材编写说明和单元课例），结合课程标准以及各学校实际学情，明确单元训练主题和单元教学目标。单元主题要以“语用”为主，突出语言训练重点，渗透人文内涵点，单元教学目标要紧扣单元主题，进行大胆取舍、集中，突出训练重点，确定适合学情的教学目标。 单元主题和目标确定后，要依据单元教学目标优化、整合、重组单元课例教学，分别确定“学——练——用”的教学课例，立足语言训练主题，对学生进行知识、技能、方法的训练；同时渗透情感主题教学，做到学文与学法的融合，读书与写作的融合。课例的整合、重组要做到省时、高效、实用，对于确定为“学”的课文可重点学习，要有方法的指导，学透、学清，学有所得；确定为“练”“用”的课文，要以学生为主体，体现语言和方法的迁移和运用，避免对课文内容进行细致的分析和讲解；最后，可根据单元主题和单元目标进行适当拓展阅读，强化主题，或者单元回顾，在语言的积累、阅读理解的方法、表达方法的运用上进行整体梳理，实现单元主题的回归；也可安排语文实践性活动，让语文的学习与生活、社会紧密结合。 单元课例教学要体现“学—练—用”。课例教学目标要紧扣单元教学目标、教材和学情制订，学情可根据上一课的学习和预习单或问卷调查等方式调查了解。制订的教学目标要少而精、小而实，对于承担不同任务的课例，学习的侧重点不同。承担“学”的课文要以“学”为主；承担“练”的课文要以“练”为主；承担“用”的课文要以“用”为主。每一课例教学要围绕目标，删繁就简，环节明确，思路清晰，表达凝练，可细备重点环节，简备其他环节。课例与课例之间的学习要相辅相成，相承相合，明确一个主线，形成一个整体。 （2）做到“先学后教、以学定教” 单元整组教学以及每一课例的学习都要做到以学生为本，先学后教，以学定教，让学生亲历学习过程。可提前几周或在学期初研究制定单元整组教学设计，单元整组学习单，形成教和学的预案，根据预案课前调查了解学情，根据学情设计、调整教学，把课前学习和课堂提升有效结合，关注学生学习的初体验，延续了学生学习的成长点。围绕这一理念，各学校深入开展教学研究，创造性的开展教学，提升学生自主学习能力。 （3）体现“文体教学” 不同的文体都有其独特的表达形式、文学情味和情感体验，因此，注重“语用”教学的同时，要根据学段目标，关注不同文体的“语文味”。可从以下三方面加强备课、上课研究： 首先尊重文体特征，选择核心的教学内容；其次不同的文体，可根据“学——练——用”的思路选择不同的教学策略，最大程度的引导学生感受其语言特色，品读其表达特色，明确不同文体，文本在内容选择、语言表达、技巧运用、结构安排上都是不