《《六年级下册语文教案》》.doc

六年级下册语文教案 彭阳英 2007年2月编 1、卜算子·咏梅 　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时 　　一、复习导入，温故知新 　　同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。 　　二、自主阅读，以读悟情 　　请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。 　　三、交流讨论，激趣导学 　　结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。 　　１、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。 　　２、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。 　　３、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。 　　四、由情导读，因读成颂 　　１、过大家的讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。 　　２、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。 　　３、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。 　　五、对比阅读，深入感悟 　　１、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。 　　（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。） 　　毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。 　　２、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采） 　　３、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。 　　六、作业： 　　１、读读背背陆游的咏梅词。 　　２、搜集毛泽东诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。 　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时 　　设计意图： 　　本设计意在拓展学生的课外阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读技巧；加强小组合作，培养竞争意识；培养学生积极参与的精神，学会表演，学会评价。 　　教学准备： 　　１、将全班学生分为５个竞赛组，每组４人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。 　　２、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。 　　３、从每组中抽出一人组建小评委团 　　教学过程： 　　１、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。 　　２、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。 　　３、教师予以总结。 　　　　进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。 教学反思 2学生学习了《卜算子咏梅》后，进行默写，同桌互批。临近下课，我看到学生一个个喜气洋洋，心想不会有人默错了吧。可当我询问时，却了解到陈淳炜（他平时的学习成绩不好，错别字特多）默写三遍了，还是没有全对，正在摔本子，发脾气，还嘀咕说：我再也不默了！同学们一听发出了哄堂大笑。我看到陈淳炜脸红到脖子根，头埋得低低的，身子在不停地摇摆。我的心一下子沉重起来。我示意同学们安静，也正在这时，我分明看到学生紧盯着我，目光中不乏恐惧，他们正在无奈地等待一场暴风骤雨的降临。我的脚步异常缓慢了，我清晰地意识到，我面临着一场来自学生的考试。来到陈淳炜的身边，我弯腰轻柔地问：把你的默写本给我看看，好吗？他迟疑了一阵子，扭捏地拿出了本子。我仔细分析他的默写情况后，微笑着故意大声说：呀，陈淳炜 ，祝贺你！因为你早就会默写了。他一下子抬起了头，疑惑地看着我，同学们也露出了迷惑的神情。这时，我亲切地对他说：你默写了三遍。每遍只错一个字，第一遍把俏写成悄，第二遍把丈写成仗，第三遍把