南极洲教案.docVIP

南极洲教案教学指导思想 本课教学设汁以南极洲知识传授为依据，着眼整体素质教育目标的实现。其实施特色在于着手“素质结构统一”、“过程手段的统一”和“教学系统各要素功能统一”的“三统一”。 “素质结构统一”，在实践上表现为教学中统筹兼顾素质教育的诸目标：如本课矿产资源部分便将传知(矿产品种)、育能 (在巩固新知中培育辨识铁矿的读图能力)和育德(对我国发现铁矿的自豪感)有机结合起来；小到片头“六国考察队在南极”和片尾“长城站”升旗画画的选择，是基于知识信息与德育信息合一的考虑；大到整个科考部分，诸如时代背景、目的(领袖题词)、手段(国产设备)、经过和成果等信息的巧妙运用，宗旨在于国情、国策和爱国主义的教育作用，使学生对强大祖国、改革开放成果产生由衷的赞美；唤起学生的峡责任感、爱国心和环保意识。 “过程手段的统一”，指教学过程最优化与方法手段现代化的统一：本课的选材、课件制作、教法选择、计划实施、课堂检测等过程都以素质教育日标为出发点，通过师生、媒体的相互作用，又以低耗高效实现目标为归宿(一课时完成两课时任务)。选材布局中，简要“温故”后便以悉尼南行引入新课，环环紧扣。教师以多种手段 (多功能“位置”系列图象与地球仪配合，形象比喻与歌诀识记配合等)抓住关键(纬度位置)，突出重点(位置、环境与气候等)，突破难点(气候特征及其成因)。在每一课题的教学中都成功运用了巴班斯基所倡导的激发动机、组织学习、检查效果的“三大组方法”。教学手段现代化方面，发挥了多媒体电脑优势：如让运动着的A、B、C三点及其轨迹显示出三航线；采用电影蒙太奇手法从“奇趣大自然”、“教学录像带”和《人民画报》中剪辑动画和图像，得以生动形象地演示了烈风、反射率高、高气压的形成、生物动态等事象。信息精炼，教学效率高。 “教学系统各要素功能统一”，即教师主导作用与学生主体作用的统一，这是本课的第三个特色。教师主导作用，一方面表现在信息加工与传输上的教材重组，使课件教材源于原教材，但从教育性、整体性、对象适应性与现代媒体优势发挥诸方面则高于原教材；另一方面表现为双边活动中教师始终是目标在胸的反馈调控主体、学生则是始终积极参与，主动获取知识和能力的学习主体。本课自始至终，几乎所有地理事象的认知、特征规律的总结，都是在教师引导下，由学生通过读图、再发现；通过讨论，再研究等主动积极的学习而获得的。 教学过程 [复习提问，引入新课] [概括地复习澳大利亚，然后提问]我们从澳大利亚最大的港口悉尼一直向南航行，最终可以到达哪个大洲?(南极洲)。 [讲授新课] [图一]“国际考察队横越南极大陆” [讲述]南极洲是个神秘诱人的地方，我想请二位同学分别用两句精炼的话概述他所知道的南极洲有关现象。(提问一男一女2名同学，学生答出”冰天雪地、企鹅成群、地球最南、气候最冷”等内容)。这些现象和事物的成因及联系都是我们这节课要深入了解的内容；此外，还将了解其它一些有趣的事物。 [投影]教学目标(略)咱们首先要厂解南极洲的范围和大小、 [投影]“南极洲的范围图”(略)(指图学习南极洲的范围和面积) [承转1知道了它的范围，下面咱们再来看南极的位置有何特点。刚才有同学讲了“冰天雪地、”“最冷”等有关南极的气候特点。这些特点与南极位置有什么关系呢?请同学们把课本117页的南极洲图，按反时针方向旋转90°，并仔细地观察南极大陆的形状，象一种什么植物？(学生能答出：蘑菇或灵芝) [投影图二]“反时针方向旋转90°后的南极洲空图”(见右上图) [指图师生共同研讨]1、南纬66．5°纬线跟南极洲纬度的关系；2、0°、东经90°、 180°及西经90°经线与南极洲经度的关系 (得出结论1、纬度最高，2、经度最广) [地球仪演示地球自转并提问]从南极上空看地球“自西向东”转是什么时针？ (顺时针) [指图师生共同研讨]1、印度洋、太平洋和大西洋跟南极洲相对位置的关系；2、南美洲、非洲及大洋洲跟南极洲相对位置的关系(得出结论：1、三洋环抱，2、三洲相望) [投影图三]“反时针方向旋转90°后附上箭头、标向、大洲及大洋名称的南极洲图”(图略） [教师强调]蘑菇的顶部是“印度洋”顺时针方向数大洋是“印——太——大” 蘑菇的根部数大洲是“南——非——大”。(学生小结，南极洲的位置特点) [投影图四]“南半球航空捷径图”(并动画演示A、B、C三条运行路径)(图略) [归纳讲述]从未来南半球各大洲间横越南极的空中交通来看，南极洲是唯一的中间基地 [归纳、投影板书](注：括号内文字为填空答案，师问生答，逐条显示、以下同) [讲述]以上我们完成了以位