用有余数除法解决实问题____叶近通.docVIP

用有余数除法解决实际问题 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级上册P55（例4）----P56上相应的内容。 【教材分析】 在例题和习题的编排上，教材联系生活提供了一幅幅图文并茂、生动有趣的情境，揭示了数学与生活的密切联系。在教学中，教师要调动学生的生活经验，启发学生思考，运用不同的策略解决问题，使学生感受到数学的价值，体验到解决问题的乐趣。教学中应给学生提供充分的自主活动机会，让他们在自主探索和合作交流的过程中巩固知识，获得成功体验。 【学生分析】 学生在二年级时，已经学会了用“平均分”来解决问题，在复习中懂得了总数÷每份数＝份数。在出现余数时，商和余数用的单位为什么不一样？让学生在玩中学，在学中思。 【设计理念】 解决生活中的简单实际问题，教学应从学生熟悉的现实生活出发，让学生经历知识掌握和建构的全过程，增强学生的应用意识。教学过程中要引导学生学会观察，关注身边的生活现象，感知事例后面蕴藏的数学信息，对收集到的各种数据进行合理的加工和提炼，从而发现、提出和解决问题，并加以综合运用。 【教学目标】： 1、使学生初步学会用有余数的除法知识解决生活中的简单实际问题，加深对除法意义的理解。 2、解决问题的过程中体验数学与生活的联系，提高用数学知识解决实际问题的能力，深入理解对余数除法合理的取舍。 3、勇于探索、自主学习，在解决问题中获得成功的体验，提高学生运用知识的能力。 【教学重难点】 1、学生运用有余数除法解决实际问题。 2、学生对余数除法取舍的理解。 3、让学生掌握有余数除数的计算及应用。 【教学准备】 7枝铅笔、口算卡片若干张、信封8个、学生每人10根小棒、多媒体课件。 【教学过程】 一、复习。 1、口算。(教师出示卡片，指名学生说出得数） 4 × 8 37 + 5 5 × 8 72 ÷ 8 24 – 6 7 × 9 56 ÷ 7 49 ÷ 7 18 ÷ 3 42 ÷ 6 9 × 4 45 ÷ 9 2、先摆小棒，再解答。 （1）拿出10根小棒，平均分成5份，每份几根？ （2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？ 二、学习新知，解决问题。 1、动手操作，整除迁移到有余数的除法。 7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（自己先分分看） 师：同学们用小棒代替铅笔，按题意分一分，然后上台表演。 导入课题：像“每人分几枝，还剩几枝？”这种应用题，就是我们今天要学习的“用有余数的除法解决问题”（揭示课题）。 2、教学教材P55例4。（解决生活中的实际问题。） （1）观察例2图1，从中你找出解决问题的信息（条件）。有32人跳绳，每6人一组， 师：根据这两个数学信息，你能提一个数学问题吗？ （2）引导学生完整地把例2口述成文字题，出现在黑板上： 有32人跳绳，每6人一组，可以分成几组，还多几人？ （3）小组讨论：这题用什么方法来解决？ 设计意图：先让学生通过观察图中所提供的数学信息，明确所求的问题是“可以分成几组”“还多几人。”然后引导学生思考，分清数量关系，在交流中探索解题方法。 （4）小组汇报。 学生1，口算：32 ÷ 6 = 5 （组）………………2（人） 学生2，笔算： （板书） 32 ÷ 6 = 5 （组）………………2（人） 30 2 答：可以分成5组，还多2人。 （5）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？ 学情预设：要求学生独立计算结果，并说说是怎么算的。学生用口算或笔算都给予鼓励和肯定。 （6）在书写时要注意些什么？ （7）师：对上述解决问题，谁还有疑问的举手说。 3、小结回顾：（1）我们用所学的知识解决了实际问题。在解题中一定要弄明白商和余数的意思，才能正确写出单位名称。 （2）“有余数的除法”在生活中随处可见，你有信心去挑战吗？ 设计意图：结合具体问题的解决，深刻理解有余数的意义和计算方法，在计算中经历了解决问题这个过程，能收到实效。 三、巩固练习。（开放性练习题） 1、做教材P55“做一做”。 （1）先从图中找信息。引导观察：这两个同学在干什么？左边同学提出了什么问题？要解决这个问题需要哪些信息？你从图中能找到这些信息吗？ 师： 同学们能解决这个问题？想一想、算一算，把计算的过程和结果填写在书上。 （2