教育心理学第三章学习理论要点分析.pptVIP

第三章 学习理论 二、学习的类型p67 奥苏伯尔等人依据主体所得经验的来源不同，将学习分为：接受学习、发现学习（有指导的发现学习；自主的发现学习）；依据学习材料和学习者原有知识经验的关系的不同，学习分为意义学习、机械学习。（书67页，图3—1） 加涅---提出五种学习结果的划分：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 （书68页，表3—1） 布卢姆提出认知领域、情感领域、动作技能领域的教育目标分类。（书68） 冯忠良认为，依据所传递经验的内容不同，可以将学生的学习分为知识学习、技能学习和社会规范学习。 根据学习时意识水平的不同，学习分为内隐学习和外显学习。（书69页） 1.内隐学习：由雷伯最早提出，指有机体在与环境接触的过程中不知觉地获得了一些经验并因此改变其事后某些行为的学习，是一种产生抽象知识、平行于外显学习方式的无意识加工。 2.外显学习：受意识支配、需要作出心理努力并按照规则作出反应的学习。 雷伯采用人工语法范式进行试验，验证了内隐学习的存在，其三大特点为：自动性、概括性、理解性。 三、学生学习的特点p69 （一）接受学习是学习是学习的主要形式 （二）学习过程是主动构建过程 （三）学习内容的间接性 （四）学习的连续性 （五）学习目标的全面性 （六）学习过程的互动性 * 教育心理学 概述 学习理论 第三章 概述 ★ 学习的实质 ★ 学习的类型 ★ 学生学习的特点 一、学习的实质p66 心理学认为，学习是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 2.学习所引起的行为或潜能的变化是相对持久的。 3.学习是由反复经验而引起的。 4.学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 行为 主义 认知 主义 人本 主义 建构 主义 学习理论 学习理论是教育心理学的重要理论之一。我们主要介绍以下四个主要学派的学习理论。 行为主义 学习观 一、桑代克 （p71） （一）现代教育心理学的奠基人 （二）联结——试误说[强调‘做中学’ ] 人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，这种联结是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试 这样一个反复作用的过程而形成的。 （三）著名实验——饿猫打开牢笼实验（桑代克迷笼） （四）实验原理 1.学习的实质在于形成一定的联结 联结：指某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。 学习——刺激与反应的联结的形成是通过渐进的尝试与错误，按一定规律形成的。 2.联结——试误学习的基本规律 试误过程主要主要受练习律、效果律、准备律的支配。 效果律、练习律、准备律（名词解释p72） 行为主义 学习观 二、巴普洛夫的经典性条件反射论（p73） （一）著名实验：狗分泌唾液 无条件刺激（食物）→无条件反应（唾液） 无条件刺激（食物）+中性刺激（铃声）→无条件反应（唾液）〈反复多次〉 条件刺激（铃声）→条件反应（唾液） （二）实验原理（名词解释p74）： 1.获得与消退 2.泛化与分化（互补过程） 三、斯金纳的操作性条件反射论（p74） （一）著名实验：斯金纳箱操作条件反射实验 （二）主要原理： 1.强化： a.强化——条件反射中能够增强反应概率的一切手段成为强化。 b.正强化——积极强化，指当有机体做出某种反应，并得到了正强化物（能够满足行为者需要的刺激物），那么这一反应在今后发生的频率就会增加。 c.负强化——消极强化，指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，若有机体做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境（负强化物的移去或取消），则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加了。 行为主义 学习观 2.惩罚和消退 惩罚：当有机体做出某种反应后，若及时使之承受一个厌恶刺激，那么在以后类似情境和刺激下，该行为的发生概率就会降低甚至受到抑制。（注意和负强化对比） 消退：当有机体做出以前曾被强化过的反应之后不在有强化物相伴时，那么这一反应在今后发生的概率便会降低。 3.连续渐进法和塑造 用类似分解动作的方式渐进，最后将多个反应连贯在一起形成复杂行为的方法，成为塑造。 行为主义 学习观 行为主义 学习观 四、班杜拉的社会学习理论（p77） （一）班杜拉，社会学习理论、社会认知理论的奠基人 （二）主要观点： 1.社会认知论——儿童通过观察她们生活中重要人物的行为而习得社会行为。这些观察以心理表象或其它符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。 2.交互作用论 学习不但要受到外部环境的影响，还要受到个人的认知调节和自我调节。个人、环境、行为是相互影响，彼此联系的，组成相互作用的系统。