教育学原理第四章习题.docVIP

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教育学原理第四章习题

第四章 教育与人的发展 一、名词解释 人的发展:人的发展即人的身心发展,是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。包括个体的身体发展和心理发展 二、单项选择 1.遗传决定论的创始人是(A )。 A.霍尔 B.高尔登 C.华生 D.洛克 2.马克思主义认为,为人的全面发展提供了基础与可能的是 A 。 A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育 3.教育要适应人的发展的个别差异性,做到 B 。 A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐 4.人的发展是指人的( C )的发展。 A.社会性 B.智力 C.身体和心理 D.个性 5.遗传素质在人的发展中起( D )。 A.主导作用 B.决定作用 C.不起作用 D.生理前提作用 6.“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响 A 。 A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动 7.根据人的发展的个别差异性,教育要做到 B 。 A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐 8.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。这是 A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点 B 。 A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性 10.在人的发展的关键期,施以相应的教育,这是遵循了人的发展的( B )。 A.顺序性且不平衡性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性 11.人类历史上曾出现过的“狼孩”事例,说明了( B )。 A.遗传素质在人的身心发展中起决定作用 B.遗传素质在人的身心发展中不起决定作用 C.遗传素质在人的身心发展中不起作用 D.自然环境在人的身心发展中起决定作用 12.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的 B 。 A.《大教学论》 B.《教育漫话》 C.《爱弥儿》 D.《普通教育学》 三、多项选择 1.文化发展对教育的影响主要体现在 ABCDE 。 A.教育的价值取向 B.教育的内容 C.学校课程的结构 D.教育的方法 E.教材的编排 2. 教育的本体功能是 CDE 。 A.促进社会政治变革 B.经验和人才的选择 C.人类精神文明的传递与继承 D.人的培养 E.促进社会经济发展 3.印度狼孩的事例充分说明了() A.遗传素质只能为人的发展提供可能 B.自然环境不利于人的发展 C.人的发展同社会环境是分不开的 D.社会环境决定人的发展 E.错过了关键期的教育收效不高 学生是人,是教育的对象,因而他们。 A消极被动地接受教育 B对外界的教育影响有选择性 C毫无顾及地接受教育 D能动地接受教育.人的发展主要是指人的心理方面的发展。2.“一两的遗传胜过一吨的教育。”环境对儿童发展的作用总是积极的。环境对儿童发展的作用()人的全面发展实际上是指身心方面共同、平均的发展。人的全面发展()人的身心发展,是由于儿童已有的身心发展水平与社会、教育向儿童提出的要求所构成的新旧需要之间的矛盾而引起的。()五、简答用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析: 宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说江西金溪有一个叫方仲永的少年,5岁时就能作诗,但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。提示:从方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是不能得到充分发展的,人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。答案要点:1)这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。 2)方仲永的成长经历告诉我们:遗传素质是人的发展的物质基础,只能为人的发展提供一种可能性。离开环境的影响和良好的教育,这种可能性就无法转变为现实的发展。方仲永五岁时,已能“指物作诗立就,其文理皆有可观者”。可谓天资聪慧,但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”,致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”,二十来岁已“泯然众人矣”。 方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明,良好的先天素质是智力超常的前提,优良的环境与精心的教育者是儿童超常发展的主要原因。用

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