教育心理学第八章学习动机.docVIP

第八章、学习动机 1）什么是学习动机？ 由哪些成分构成？(学习动机的结构) 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。该动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。 2）谈谈学习动机VS. 学习需要和诱因之间的关系。 1、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成。 2、学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）； 3、学生有了明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不等于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适应的外部诱因时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。 4、所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞扬等。诱因吸引学生进行定向的学习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。 5、学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。 3）联系实际谈谈学习动机有何作用。 学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习意志努力的提高为中介来影响认知建构过程的。 （1）激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，并最终激起一定的学习行为。 （2）定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。 （3）强化功能：美国阿特金森发现了一个普通规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。 （4）调节功能：调节学习行为的强度、时间和方向。 4）学习动机的强度VS. 学习效率之间存在什么关系？ （1）学习动机对学习效果具有积极的影响。美国洛厄尔发现，成就动机较强的在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高。但是学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。因此学习动机存在一个动机最佳水平。 （2）学习动机强度与学习效果之间的这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯—多德逊定律。 （3）动机强度的最佳点还会因人而异，进行同样难度的学习活动，对有的学生来说，动机强度的最佳水平点高些更为有利，但对另一些学生来说，可能最佳水平点低些更有利。 5）简述耶克斯—多德逊定律的基本内容及其对教育的启示 动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯—多德逊定律。 学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。 因此，这需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到：要得到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的。同时，要因材施教，分层教学，对不同学生提出不同的学习要求。 6）学习动机的分类？ （一）内部学习动机与外部学习动机 （二）（奥苏贝尔）认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 （三）远景性动机与近景性动机 7）学习行为是如何受学习动机影响的，人们对这一问题的看法大致可分为哪几类？ （1）强调诱因的直接作用，如斯金纳的强化论，属于行为主义观点。 （2）强调需要的直接作用，如马斯洛的需要层次论，属人本主义观点。 （3）第三类强调需要和诱因并不产生直接作用，而是通过学生对需要、诱因以及与学习活动本身相关的因素的意识和思考作中介而起作用。如自我效能感理论，成就动机理论和动机归因理论等。属于认知观点。 8）强化学： （斯金纳）个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系。例如，学习受到了强化（如取得了好成绩）的学习将倾向于产生进一步学习的动机；学习没有得到强化（如没有得高分）的学生往往就不会产生进一步学习的动机，甚至有可能逃避学习。 9）试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示 需要