小学科学教育中如何关注科学汇编.ppt

科学大概念 地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候 宇宙中有无数个星系，太阳系只是其中一个星系——银河系中很小的一部分 生物体是由细胞组成的 生物需要能量和物质的供给，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争 遗传信息会在生物体中一代代地传递下去 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果 关于科学的概念 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因 科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务 科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响 学习科学对儿童的研究 学习科学学科的兴起是20世纪末教育与心理科学领域的一个重大事件 是研究教与学的跨学科领域 学习科学研究的关键问题包括： 学习究竟是什么？ 人是如何学习的？ 如何设计有效的学习环境来促进有意义的学习？ 学习科学对教学已达成的共识 更深刻理解概念的重要性 注重教、也注重学 创设学习环境 建立在学习者已有知识上的重要性 反思的重要性 基于学习科学的课程发展 以学习者为中心的课程 追求理解的课程 促进个体道德性、社会性和智力性全面发展的课程 利用非正式环境中的课程促进学生发展 技术在课程发展与教学改进中优势凸显 从儿童早期对周围事物的探索开始，他们是通过什么样的路径形成这些科学大概念以及与科学有关的大概念的？ 如何帮助儿童改变他们的概念，取决于如何看待概念发展的过程。 三种模型 -- 爬梯子 -- 拼图 -- 训练式 无论是在课堂内还是课堂外，当人们试图弄懂一种新经验的含义时，学习者都是从他们的原有概念出发的。 而根据儿童原有的概念，使较小的概念进展成为较大的概念的方法，会因为概念本身的特性不同以及影响概念进展过程的经验不同而发生变化。因而，每一种模型在教学中都需要。 以大概念的理念进行教学 使学生愉快和充满好奇，但同时也能发展他们对概念的理解 与儿童的生活和健康有关 也有助于发展对科学本身的理解、探究技能、以及收发寻求与重视实证的意愿 建立在已有的概念、技能和意愿之上，并能促进它们的进一步发展 能使学生获得的科学活动的经验符合当前科学的发展 通过形成性评测提高学生的理解力和对自己学习的责任感 活动应该 以大概念的理念进行教学 教师应安排更多的时间让学生深入地研究某些物体、过程或现象。这些课题应该是经过挑选的，以便教师能清楚地看出这些课题与一个或多个大概念之间的关系，它们能够促进学生在大概念发展过程中某个阶段上的理解。 能否真正起作用还取决于教师能否帮助学生建立概念之间的联系，并基于这些联系生成更大、更抽象的概念。使概念向更抽象的方向发展，是科学教学中主要的困难之一。 以大概念的理念进行教学 教师应帮助学生认识到新经验与原有经验、新概念和原有概念之间的联系。 同时还应该发展有关科学的概念，关键是需要有意识地认识到实证对于支持学生发展科学概念的重要性，引导学生认识到大概念的实证基础。 小学科学教育中如何关注科学概念 在小学科学课程中围绕科学概念组织教学已成为目前科学教育的共识和研究方法。 无论是哪个年级的科学教育都需要正确理解科学教育的所有目标，以及这些目标之间的关系。 教学的困难 概念如何选择？—— 教材解读和教学设计 概念的度如何把握？ 教学的指向是什么？ 案例分析——周围的材料 三年级 教学目标 探究活动 如何改进？ （1）本课可以围绕怎样的概念开展教学？ （2）如何把握好课堂的“最后五分钟”？ （3）对这节课的教学设计的想法和建议 TO BE CONTINUED! 案例分析——水位的变化 请观看一节课的引入阶段，请分析这节课老师的教学目标是什么？ 每个小组可以列出需要的材料，亲自动手实验。 教学设计 —— 物体的下落 请用提供的材料观察物体下落的现象，说一说能观察到哪些现象？ 教学设计——物体的下落 请各小组以“物体的下落”为题设计一个教学案例，并思考： 适用于哪个年级的学生？ 需要围绕什么概念进行教学？ 学生可能有的想法和困难有哪些？ 选择怎样的探究活动？ 如何在教学中关注科学概念 教学的实际过程 教学设计 教学过程 教学反思 请参考文字材料 围绕大概念组织教学的误区 孤立地看待某一节课的概念目标 从整体上理解课标和教材很重要 追求概念的呈现而忽视学生的理解 理解儿童的学习进程和发展很重要 忽略概念、能力、态度的综合发展 理解围绕概念的同时探究式学习是主要的学习方式很重要 分小组讨论 如何在教学过程中关注科学概念？ 如何在教师培训中关注科学概念 围绕大概念组织教学的误区 以大概念的理念进行教学Working With Big Ideas in Mind 教师需要理解儿童的想法，前概念和概念的发展