辽宁省丹东七中九年级历史上册 第3课 剥夺王权保留王位的革命教案 北师大版.docVIP

剥夺王权保留王位的革命 〖教学目标〗　知识与能力　　知道英国资产阶级革命的爆发及其基本进程。“光荣革命”、《权利法案》和君主立宪制的确立。　　通过对英国资产阶级革命的了解，培养利用史实得出历史结论的能力。通过比较君主专制制度和君主立宪制度两种政治制度，培养分析比较能力。　过程与方法　　从了解英国资产阶级革命中的人物与事件入手，体验认识什么是资产阶级革命。在学习中，尝试做出自己的解释和结论。　　用问题讨论法教学，使学生充分享受探究学习的乐趣和成功的体验，提高与他人合作并共同解决问题的能力。　情感态度与价值观　　初步认识英国资产阶级革命的历史意义。资本主义代替封建制度是历史的进步。进一步树立历史进步意识。　　通过本课的学习，特别是学生对英国资产阶级革命的长期性和曲折性的了解，懂得新事物战胜旧事物是一个艰苦的过程，需要信心、勇气和力量。懂得新事物战胜旧事物是不可抗拒的必然规律，懂得任何人、阶级和政党必须为推动社会进步做出自己的贡献。〖教学重点难点〗　　重点　《权利法案》和英国资产阶级革命的影响。　　难点　君主立宪制的确立。弄懂这一制度并指出君主立宪制的确立是英国资产阶级革命不彻底性的集中体现。 课前准备　　教师：制作有关课件；印发部分资料。　　学生：收集有关英国资产阶级革命及其前后阶段的史实材料，并对自己收集的信息进行处理。〖教学过程〗　　一、导入新课　　教师：（展放一组实施君主立宪制国家的国王图片）你们看到大屏幕展放的这些人物图片，是当今一些资本主义国家的国王，这样的国家你知道都有哪些吗？　　学生： 根据图片上国王人像及其背景上此国典型建筑回答问题 　　教师：这些国家是实行君主立宪制的国家，国王在表面上是最高统治者，但他的权力要受到宪法的限制。你知道历史上这种剥夺王权保留王位的革命是在哪一国家开始的吗？ 由此导入新课 　　二、教师：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这节课我们用问题探究法，小组竞赛，同学们相互协作，互相评分，根据设计和回答问题的数量和质量,评出优胜小组。　　第一阶段：提出问题阶段。　　根据教材内容和搜集的素材，各小组派代表说明本组提出的问题。教师汇总题目，并表扬鼓励，激发学生积极性。部分题目如下：　　1．新贵族的含义是什么？新贵族为什么占据革命的主导地位？　　2．为什么1640年新议会召开标志英国资产阶级革命开始？　　3．英国资产阶级革命取得初步胜利的标志是什么？　　4．为什么英国社会上层要在1688年发动“光荣革命”，赶走詹姆士二世？　　5．英国人为什么处死国王而又请来国王？前一个国王与后一个国王有什么不同？　　6．应该怎样认识《权利法案》中规定的权利？　　7．你认为君主立宪制和君主专制哪个更有利于英国社会的发展，为什么？　　8．英国资产阶级革命的不彻底性表现在哪些方面？　　9．归纳英国资产阶级革命的影响，谈一下你的认识。　　……　　第二阶段：讨论合作阶段。小组成员讨论分析，共同研究，讨论解答其他小组的问题。教师将印发的资料提供给学生，巡视了解学生对知识的了解和掌握程度，以便有针对性地进行教学。　　三、自由发言,解决问题　　小组成员积极解答问题，互相争辩交流；教师因势利导，启发学生深入思考，进一步掌握知识，加深对教材的理解。　　最后学生应讲清以下知识点:　　英国资产阶级革命:　　时间:1640―1688年。　　影响:对内――建立了资产阶级和新贵族占统治地位的政权，确立了资本主义制度,开始了工业革命。对外――推动欧洲资产阶级革命的发展。　　《权利法案》内容:限定国王的权力;国会拥有最高权力;规定公民权利。 标志:君主立宪制的资本主义制度确立。　　英国资产阶级革命曲折与反复的进程:　　1640年的议会斗争 革命开始 ―― 英国内战―― 共和国时期 共和国成立 ――克伦威尔的独裁统治――斯图亚特王朝复辟――光荣革命 1688年革命 四、1．学生自编练习题，互相问答，小组选出优秀的练习题，展示于大屏幕，教师指点解答。　　2．比较中国古代皇帝与英国资产阶级革命时期国王的异同。（教学意图：作业具有开放性，不是知识的机械重复，注重理解、分析、运用知识能力的培养）课堂小结 1