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教育学复习笔记（第五章）（一） 考点纲要 一、考试内容 教育目的的概念和结构；教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向的概念；个人本位论和社会本位论的概念及其代表人物与基本观点；社会发展与个人发展的关系；我国教育目的的基本点；普通中小学教育的性质、特点、任务、组成部分；坚持全面发展的教育质量观；我国的九年制义务教育；素质教育的概念；注重培养学生的创新意识与实践能力。 二、考核要求 1．识记：(1)教育目的的概念和结构；(2)普通中小学教育的组成部分；(3)素质教育的概念。 2．理解：(1)教育目的的社会制约性；(2)教育目的的价值取向；(3)个人本位论和社会本位论的概念及其代表人物与基本观点；(4)社会发展与个人发展的关系；(5)我国教育目的的基本点；(6)普通中小学教育的性质、特点、任务；(7)我国的九年制义务教育；(8)注重培养学生的创新意识与实践能力。 3．应用：坚持全面发展的教育质量观。 知识点讲解 一、教育目的概述 1．教育目的的概念 所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。人们的教育活动不是无意识的、盲目的．而是自觉的有目的的。也就是说，在进行教育活动之先，人们对于要把受教育者培养成什么样的人，已经在观念上有了某种预期的结果或理想的形象。人们之所以进行教育活动，电就是要引起受教育者的身心发生预期的变化，形成他们的个性，使他们成长为合乎社会需要的人。这种预期的结果或理想的形象，就是我们所说的教育目的。 学校是社会为实现教育目的而设立的专门教育机构，所以教育目的首先是学校教育的目的。但是不应当由此得出结论说教育目的只是学校教育的目的。教育家、思想家、政治家或国家机关提出教育目的，不只是要指导学校，而且也为了影响全社会。在现代，人们对他人和对自身的教育问题日益关心，提出了教育社会化、社会教育化的要求和设想，广泛运用大众信息媒体进行教育，愈来愈自觉地赋予经济活动、政治活动、文化活动、家庭活动等以教育职能，所以，教育已越出学校围墙，教育目的已在某种程度上成为社会生活目的的一部分。在我国，教育目的不仅要在学校中加以贯彻，而且也调节着校外教育机构、家庭等一切存在教育因素的场所的活动；不仅指引着学校里的受教育者的成长．而且也是民族素质提高的方向。我们可以预期，随着我国的经济发展和社会发展，我国的教育目的也将日趋社会化。 2．教育目的的结构 所谓教育目的的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般由两部分组成。 一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定。即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。 二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。对于明确教育方面、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的起着决定性的指导作用。由于教育是一种培养人的复杂的社会活动，周期很长，需要对受教育者进行有计划的系统的工作，所以只有制定一个明确的教育目的，给各方面的教育力量指出共同遵循的方向，并激发受教育者自我教育的能动性，才能使大家步调一致，紧密协作，保证人才培养的质量。教师、家长、学生及其他教育工作者有必要正确认识教育目的，并把教育目的转化为自己教育活动的动力。对教育目的理解愈深刻、愈全面，教育活动才能愈有成效。 3．教育目的的社会制约性 教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的。但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。 教育是有目的地培养人的社会活动。它所面临的问题是要解决个体发展与社会发展之间的矛盾，即促进受教育者的社会化，引导他以某种方式参与社会生活。不论是教育者还是受教育者，都是一定社会的现实的人，他们不能自由选择社会生活条件，只能把现实的社会生活条件当做他们活动的舞台，同自然、社会交互作用。受教育者只能在现实的社会生活条件下促进受教育者的发展。这就决定了教育的目的必须为社会历史的客观进程所制约。所以，育目的不是超社会、超历史的，而是有其现实的本原的。人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物。这就是所谓教育目的的社会制约性。 教育是社会系统的一个子系统。社会系统的各种因素如生产力、生产关系、政治设施、科学技术、社会意识、民族传统等等，都对教育目的产生影响，其中，生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。 首先，教育目的是受生产力制约的。生产力是人类征服和改造自然获取物质资料的能力。生产力的发展水平体现人类已有的发展