高三数学 典型课例 等比数列的求和公式教学设计.docVIP

教学设计：《等比数列的求和公式》 课程分析：本节是在学习了等差数列和等比数列的概念及性质的基础上，学习等比数列的求和公式的推导，及其求和的方法――错位相减求和法，因此，本节是本章的重点、难点。 学情分析：学生已经学习了等差数列和等比数列的概念及性质，有一定的探究思维和能力，但是，逻辑推理能力比较薄弱，给本节课等比数列的求和公式的推导带来思维障碍。 教学模式：诱思探究教学模式；计算机辅助教学。 设计理念：根据诱思探究学科教学理论中提出的学习方式设计的教学过程，教学设计应遵循“探究－研究－运用”亦即“观察－思维－迁移”的三个层次的要素，侧重学生的“思”、“探”、“究”的自主学习。教师的“诱”要在点上，在精不用多，让学生动脑思和究，动手探，自主探究，发现规律，探讨解法。整个教学过程始终贯穿“体验为红线，思维为主攻”，学生的学习目的要达到“探索得资料，研究获本质”。 学习目标： 1、知识目标：掌握等比数列求和公式及推导公式的方法。 2、智力目标：⑴理解“错位相减”并会初步应用。 ⑵培养学生分析、比较、类比、证明等逻辑思维能力。 3、情感目标：通过诱思探究教学，使学生在享受成功喜悦的同时，体验数学美，激发他们的求知欲望，培养探究意识、探究意识、创新意识。 重点和难点：等比数列求和公式及推导公式的方法 教学流程： 一、特例激疑 （在简要复习等比数列的概念和通项公式之后，导引新课。） 师：现在，一个穷人遇到了等比数列的难题，我们大家一起来帮他解决好吗？ 生：好！ （电脑显示：一个穷人到富人那儿去借钱，原以为富人会不愿意，哪知，富人竟一口应承了下来，但提出了如下附加条件：在30天中每天借给穷人1万元，借钱第一天，穷人还给富人1分钱，第二天还给2分钱，以后每天所还钱数是上一天的2倍，30天后互不相欠，穷人听后，觉得很划算，本想定下来，但又想到此富人是吝啬出名的，怕上当受骗，所以很为难。） 师：怎么样？同学们，帮帮他，如何？ 点评：创设趣味性的问题情境，增强学生的有意注意，调动学生的学习主动性和积极性，学生带着帮穷人解决问题的责任，愉快地去探讨、去研讨。 二、分析探究 师：请每个小组的四人交流、讨论，然后各组推举一人回答问题。 （教师在这个过程中，要参与到学生的讨论中去，从中发现问题，及时加以引导。） （学生在愉快而又紧张的探索之后，各小组代表纷纷发言。） 生1：按我的想象，穷人应接受此方案。富人30天共借出30万，而穷人还钱是按分计算的，故30天累计还钱不会超过30万。 师：对吗？吝啬鬼如此大方？你能做出大胆想象，这值得提倡，但是，我们应注意思维的严谨性。思考一下，能否给出证明呢？ 生1：…… 生2：我没有算30天应还多少钱，而只算最后一天的钱就发现不对劲，按等比数列的通项公式，最后一天应还分钱，我进行了近似计算即： ，即最后一天应还500万元，显然富人是在耍把戏。 师：不错！这位同学思维的角度不错，抓住最后一天还钱数解决问题，方法是切实可行的，值得表扬。 生3：穷人30天一共应还分钱。 师：能给出它的求解吗？ 生2：我可以求解： 近似计算可知，30天中总共应还1000万元。 师：真不错呀！他既解决问题，又给出了严格的求解过程，符合数学解题的严密性与逻辑性，很值得大家学习。他实际上解决了一个特殊等比数列前30项的求和问题。一般地，等比数列前n项的和如何求解呢？这正是我们今天要探究的问题。 三、引申探究 （电脑显示变更问题：如果穷人每天所还钱数是上一天的3倍，那么30天他共还多少钱？） 生：穷人共还款数可以转化为求和： 。 （问题的变更、结论的转换体现了数学的变换美和问题的和谐美。） 师：刚才那位同学解决问题所用的方法是“和并”，变更问题能用“和并”的方法吗？如何化简呢？ 生4：化简最主要的就是把这个“式子”的长度缩短，“合并”化简对变更问题好象行不通了。 师：对！将“式子”的长度缩短，除“合并”外，还有什么办法？ 生5：还可以用“消去法”，要缩短肯定要把这些项消去一部分，但怎么消呢？ 生6：我得到提示，我们能否再造一个式子，使得与原式有许多公共项，达到消项呢？ （独立思考，交流探讨。） 生4：我会做了，让我板演一下，好吗？（迫不及待地跑上讲台板演。） ， ① 式①两边同乘以3，得： ② ②－①：。 （学生自主探究，发现规律，探讨解法，去发现美、拥有美，增强他们的审美情趣。） 师：这两个式子真有趣呀？！简单地一消，式子就变短了。能否把式子变得容易一些，更有美感呢？ 生4：把一个式子中的各项挪挪位。 师：很好！挪挪位，他道出了等比数列求和的实质——“错位相减求和”。 （边说，边调整， 。） 众生：真不错，只有一头一尾不相等，其余均可消项。 四、完善公式 师：同学们解决了具体的等比数列的求和问题，那么如何求解等比数列的前n项和呢？ 生7：我会了！（