湖南省怀化市湖天中学高中语文 第二单元《春江花月夜》教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》.docVIP

《春江花月夜》 教学目标： 1．了解诗歌内容，体味诗中诗情、画意和哲理。 2．掌握诗中“春”“月”“落花”“江水”等常见意象。 3．熟读成诵。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导语（以《春江花月夜》乐曲导入） 二、解读诗题及作者 张若虚的《春江花月夜》，是唐诗中一朵绚丽多姿的奇葩。该诗被前人誉之为“孤篇盖全唐”；近代诗人闻一多先生称之为“诗中之诗，顶峰上的顶峰”；今人不仅将此诗诵之于口，记之于心，而且还将其诗情画意披之于管弦、形之于歌舞和付诸于画笔。足见这首诗以其不朽的艺术魅力，倾倒无数不同时代的读者。 张若虚，江苏扬州 今属江苏 人。其生卒年、字号均不详，但从其诗风推测，他生活于初、盛唐时期。张若虚还与贺知章、张旭、包融并称“吴中四士”。根据张若虚的作品推测，他长于闺情及山水风景诗的描写。 三、诵读诗歌，整体感知 1．听读、跟读，读准字音、节奏（配乐朗读） 2．自由诵读，理清诗路，体悟情感 3．整体感知：全诗以月的升起、高照、西斜、沉落过程为线索，将月与江、月与夜、月与花、月与人相结合，表达了诗人对春江花月夜大自然美景的赞美，对永恒的宇宙人生哲理的思索以及对人间至真至纯的爱情的讴歌，意境清新邈远，读后让人心旷神怡，并进而去探寻更深更美的人生真谛。 四、内容赏析（带领学生一起梳理，感受诗歌的美） 　　《春江花月夜》凭借对春江花月夜的描绘，尽情赞叹大自然的奇丽景色，讴歌人间纯洁的爱情，把对游子思妇的同情心扩大开来，与对人生哲理的追求、对宇宙奥秘的探索结合起来，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。全诗紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它跳动着诗人的脉搏，在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，触处生神，诗情随着月轮的生落而起伏曲折。月在一夜之间经历了升起──高悬──西斜──落下的过程。在月的照耀下，江水、沙滩、天空、原野、枫树、花林、飞霜、白去、扁舟、高楼、镜台、砧石、长飞的鸿雁、潜跃的鱼龙，不眠的思妇以及漂泊的游子，组成了完整的诗歌形象，展现出一幅充满人生哲理与生活情趣的画卷。这幅画卷在色调上是以淡寓浓，虽用水墨勾勒点染，但“墨分五彩”，从黑白相辅、虚实相生中显出绚烂多彩的艺术效果，宛如一幅淡雅的中国水墨画，体现出春江花月夜清幽的意境美。　　 五、总结归纳 1．内容及特色见教参。 2．表达技巧归纳：上下结合、远近结合，如开篇四句。 虚实结合，如“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”句，江畔沙滩，银色沙滩和乳色月光融为一体，无法区分。 借事抒情。如“捣衣砧上拂还来”。 即景抒情。全篇都采用这种方式，由景入情。 拟人。如“不知江月待何人？但见长江送流水”“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台” 设问。如“江畔何人初见月？江月何年初照人？” 互文。如“谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？” 比兴。如“白云一片去悠悠”，“白云”飘忽，暗喻游子离家远去而又行踪不定，自然而然地引出青枫浦上的愁客 即游子 。 用典。如“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。” 映衬。思妇与游子的相思彼此映衬。 3．意象整理 “月”的意象在本诗中的含义（重点提及） 第一、表现美好的、纯洁无暇的感情。 “春江潮水连海平，海上明月共潮升。潋滟随波千万里，何处春江无月明？”“江畔何人初见月，江月何年初照人。人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”这里的“月”代表的是爱心的传递。再如李白的《玉阶怨》把月亮引申为晶莹剔透的境界，以自然的纯洁对应人心灵的纯洁。“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水精帘，玲珑望秋月。”把月亮作为最美好、最纯洁的象征。 第二、抒发思乡怀远之情。人们以月圆比喻人的团圆，以月缺比喻人的离别。 “月亮”象征思念，包括思念家人、思念故乡。如“何处相思明月楼？”“可怜楼上月徘徊”“江潭落月复西斜”等句；有代表性的还有李白的“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 补充资料：古人对“月”情有独钟。因为古人认为在不同的地方看到的月亮是一样的，因此认为月可以超越空间，正所谓“天涯共此时”。所以无论是浪漫主义的、还是现实主义的诗人，无论是婉约派还是豪放派，无论是诗还是词，都喜欢借月托情。面对同一轮明月，抒发的感情却各不相同：有感叹世事多艰、光阴易逝的；有排解怀才不遇、慨叹宦海沉浮的；更有表达对理想的追求：“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月”。 第三、对人生短暂的悲伤，抒发愁苦之情。在自然界中，月明月阴，月圆月缺与圆满、欠缺等事物异质同构。在古诗中，月是有情绪的，诗人笔下的月便常常与悲欢离合的情感相联系了。曹丕“明月皎皎照我床，星汉西流夜未央”，谢灵运的“明月照积雪，北风劲且哀”的诗句表现了哀愁的心绪。唐诗中有张继“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的凄清孤苦，还有孟浩然“风鸣两岸叶