高中语文 第一单元 第1课《窦娥冤》教学设计 新人教版必修4.docVIP

《窦娥冤》 教学设想 在当今的新课改中，“满堂灌”摇身一变而为“满堂问”，实则换汤不换药。“满堂问”的问题是预设的，学生的回答只不过是殊途同归。教师为了掌控教学的主流，只注重启发提问，而忽视了学生的主动发问，只注重完成教学任务，而忽视了学生的理解与接收。学生提问，表面看是教学方法，实则是一个教学观念问题，是学生从他主走向自主。本课的教学试图探讨这个问题，通过学生的发问，把学习的主动权、思考权真正交给学生，激发他们的兴趣，将讲堂变成学堂，允许课堂上争辩，允许异样的声音。当然学生的发问也不是漫无目的的乱问，而是有目的的引导。学生查资料，教师组织讨论后遗留的问题，结合文章的重点和难点筛选、整合，先老师引导，然后慢慢放开，最后将学生分成两组，一问一答，展开课堂讨论、辩论，自由提问，从而分析、解决问题。 教学目标 1.赏析本文的戏剧冲突和窦娥典型的社会意义。 2.培养学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发学习戏剧的兴趣。 3.学习关汉卿和窦娥的坚强不屈、不向命运低头的性格，引导学生直面生活中的坎坷与挫折，积极向上、严于律己。 教学重点：以三桩誓愿作为重点分析窦娥的形象及其社会意义。 教学难点：通过学生提问的方式培养其良好的思维品质。 教学方法：合作学习、探究学习。 教学过程 一、新课导入： 同学们，我们透过窦娥的哭声，感受了到关汉卿那悲天悯人的情怀，触摸到了那一缕从心灵深处流泻出来的痛苦，这一缕痛苦穿越了时空的隧道，回荡在历史的漩涡中，今天让我们用自己的心灵再次感受一下《窦娥冤》吧。 二、整体感知 三、分析人物形象（教师提问） 1.鉴赏第一场——指斥天地，分析窦娥形象 师：谁愿意做窦娥？（一时不少同学高高举起了手，指定一女生） 师：此时你就是窦娥，当鼓三通，锣三下，刽子手磨刀霍霍，银光闪闪地提着刀，再三吆喝，再三催促，窦娥你带着沉重的铁镣，披枷戴锁，将赴刑场。当时的气氛是怎样的？你朗读时应该带着怎样的语气？ 生：老师你这么一说，我都有点怕了。应该气氛是紧张、森严、沉重的，我太冤枉了，此时带着满腔的愤怒和埋怨。 师：让我们一起进入情境，进入角色，一同埋怨一同愤怒，请欣赏李玲同学的朗读。 听完朗读后，师：你刚才的朗读很吸引人，把我们都带入了那个时代，说说你在埋怨什么？ 生：我在咒天骂地，正如剧中所唱的“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！” 师：你说得很到位，把矛头直接对准了天地、鬼神，同学们，天地到底代表什么？ 生：天地指天子，指贪官污吏。 师：大家从中可以看出窦娥有什么性格？ 生：窦娥坚强、勇敢，敢跟天斗跟地斗，指斥鬼神，痛斥现实，面对命运的不公，直率、大胆，有强烈的叛逆精神。 生：我认为从“哎，只落得两泪涟涟”一句可看出，窦娥还有软弱的一面。虽说眼泪是女人的有力武器，但这眼泪正好表现出了窦娥内心的一种懦弱，虽然她明知蒙受冤屈，但是却无力改变现状，再有满腹的怨愤也只能如此。 生：我也持反对态度，她太无能，你们说的这些都是虚无的，她为什么只斗天地不斗官府呢?还不是表现出了一种虚弱的本质，一种无能，也就是在背后发发牢骚罢了。 2.鉴赏第二场——与婆婆诀别，分析窦娥形象 师：大家都谈得很好，凡是存在的都是合理的。但一个弱女子，面对强大的法律、贪官污吏和黑暗的社会又能如何呢？她的大冤屈，大怨恨，只能转化为一声悲泣，一声无奈，“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”故事情节又进入了一个低潮，——与婆婆诀别。 分角色朗读，窦娥与蔡婆的对白，分析窦娥的性格 生：她伶仃孤苦，与蔡婆相依为命，孝顺，正直，淳朴，甘愿替婆婆而死。 生：劝婆婆保重身体，不要过分悲伤，心灵美好，心地善良。 生：还有一个细节是不走前街走后街，怕婆婆看见自己受了刑而伤心，到了如此悲惨的境地还在为别人着想，足见他的孝心。 师小结：原本善良之人，却又如此冤屈，更能引起人们的同情，震撼力大大的增强。鲁迅说，悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。关汉卿把悲剧主人公心灵深处最美好的，最闪光的东西展示给观众，然后又使观众看到了它的毁灭。请观看秦腔《窦娥冤》第三桩誓愿的片段。 四、鉴赏第三场——三桩誓愿，分析窦娥形象（合作探讨、学生自由提问） 学生表演本片段。 师：提出一个问题比解决一个问题更可贵，同学们要大胆提问，大胆质疑。我们下面分成甲乙两个大组，然后各大组又六人分成一个小组，选出小组长，做好笔录，看哪一个组提的问题深刻，有独特性。 学生分组讨论 甲组：请问对方同学这三桩誓愿是哪三桩？ 乙组：第一桩血溅白练，第二桩亢旱三年，第三桩六月飞雪。 甲组：首先纠正乙组同学一个错误，这三桩誓愿次序不能调换。第一桩是希望在场的人立刻了解她的冤情；第二桩让白雪覆盖她纯洁的躯体，表明她的清白；第三桩是要楚地亢旱三年，为的是“官吏每无心正法，使百姓有口难言”。矛头直指那些贪官污吏，这