学习心理规律及其应用汇编.ppt

依据星辰确定航向，而非跟随每艘过往船只。 ——美国将军奥玛·布拉德利 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 高等教育中的学习心理规律及其应用 姚梅林 北京师范大学心理学院 2010-10-20 教育跨越时空的特性 教育如何与时俱进，应对未来？ 过 去 现 在 未 来 以过去所学，教现在学生，去适应未來? 老生常谈的话题 理想的大学教育是什么样的？ 我们所面对的学生是个什么样子？ 教师应该扮演什么样的角色？ 如何衡量学习与教学的有效性？ 教育有无规律可循？是科学还是艺术？ 教 教师及其教学活动 学 学生及其学习活动 经验 及其载体 教育系统 教 教师及其教学活动 学 学生及其学习活动 经验 及其载体 教育或培训系统 道 术 你看到了几种颜色？ 你看到了什么？ 你看到了什么？ 学习能力 学习动力 学习力 乐学 会学 学生为什么参与学习活动？ 为什么学习？ 有趣 自主选择 对任课教师的仰慕 重要他人的肯定、认可 好分数、成绩 提升能力 结识朋友，加入某团体 就业前景好 造福人类 …… 求知欲 归属感 自尊 效能感 成就动机 自我决定、自主 自我实现 利他、奉献动机 …… 动机源 如何调动、利用学生的 多元学习动机？ 多 元 学 习 动 机 教学原则 满足合理的基本需要 求知、尊重、自主、归属等 引导、提升需要层次 成就。效能、自我实现等 整合多种动机源 长远-短近 直接-间接 积极期望，现身说法 期望效应 罗森塔尔等研究(Rosenthal Jacobson,1968) 皮格马利翁效应（罗森塔尔效应、期望效应） 学习能力 学习动力 学习力 乐学 会学 如何提升学生的 学习能力？ 学校不可能教授 学生需要知道的所有 的东西，但应该使学 生具有迁移的能力。 应用所学，去解决新 问题或在新情境中快 速地学习。 学生的迁移能力是检验教育成效的试金石。 学习能力——迁移 学习1 新情境1 学习2 学习3 新情境2 新情境3 新情境4 学习1 学习3 学习2 近迁移 远迁移 (Chi, Feltovich and Glaser, 1981) 新手的概念结构图 专家的概念结构图 已有知识经验的数量以及组织方式 国际象棋复盘（呈现5秒） 真实棋局 大师：90％ 新手：低于40％ 随机摆放棋局 大师 新手 迁移能力培养路径 受挫的 新手 新手 常规性 专家 适应性 专家 熟练性 创新 性 迁移能力培养——情境学习 外化教师思路，引领学生体验过程，掌握方法 教师的思维方式与过程对学生是有价值的 外化、言语化、操作化 . 认知学徒 科学学习与探究 传统教学模式 引发兴趣、讲授、考评 新的教学模式 引出学生原有的看法 规范观点的引入 对观点的科学性进行评价 关注最核心的内容，监控 教师A 学生对学习不感兴趣，他们的本性都是懒惰的。除非学习内容与考试有关，否则就不主动地扩展学习内容。 我试图采用多种方式进行教学，但似乎没有足够的时间教完大纲规定的内容。我要借助于多媒体等手段尽量多呈现些内容，尽量把我所知道的内容传递给学生。 尽管有些学生认为我解释的太多，但我还是要把我认为是重要的内容告诉他们。 教师B 我现在所关心的不是学习材料的选择与编排问题，而是考虑采取什么样的教学技巧来完成教学任务。 我觉得分组讨论是具有普遍适用性的一种教学方法，它能够促进学生间的合作、交流。我关注的主要问题是如何将这些材料分成不同的部分，以便布置给不同的小组。 有效教学的关键就是要让学生参与学习、参与讨论，让他们实际地练习。 教师C 每个学生都是不同的，观察世界的角度也不同。我不可能完全准确地理解他们，但我努力去倾听，去理解。 我发现，学生实际上学到的内容与我预期的、应该掌握的有时并不一致，他们对所教授的知识、技能进行了重新组织、加工。 我意识到教学不可能是完美的，每次教学后，我经常思考下次教学时应该做哪些调整或改变，比如，怎样使课程更有趣，怎样反馈、评价更有助于培养学生的批判性思维。这虽然对我是一种挑战，但也让我感到了教学的乐趣。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * *