学习理论的最新发展绪论.pptx

学习理论的最新发展 吕林海 南京大学 本次讲座的主要内容 学习理论的历史沿革； 实践共同体——学习理论的最新发展之一； 教育神经科学——学习理论的最新发展之二； 中国学习者理论——学习理论的最新发展之三； 对未来深层变革中国教育教学的启示。 一、学习理论的历史沿革 “学习”是教育的核心，教育的过程就是一个使学生通过学习获得发展的过程。 发展什么素质呢？这涉及到教育目标和教育目的的问题，但也是中国教育当前存在很多偏见和不足的方面，应当值得首先考虑。 科学理性素质——学会科学地、合理地、有说服力地阐述和辨析一个主题，这是最最重要的教育目标，但却是中国当前教育中最被忽视的。 发展目的的认识不清，自然会影响教师的教学，进而会影响学生的学习和效果。 例如，科学课。 目的是什么？——科学理性素质。 该怎么做？——通过实验的设计、观察，科学地、理性地得到结论，并进行说理和分析。 可中国的教学方法是什么？先学课本中的理论，然后在课的最后阶段去实验室做一下验证实验，不论最后能否论证。 学生的科学学习是什么？是一个本质上体现不出科学特征、无法发展学生科学素养的伪科学教育。 再如，数学课。 例题：一个铁罐有5颗糖，爸爸又向罐子里放了一些糖，罐子里有8颗糖，问：爸爸放了几颗糖在罐子里？ 美国的教法：学生自己组成小组探究，自己设计解决方案，自己得出结论（一颗颗数出来）； 中国的教法：试图用各种方式让学生直接理解8-5=3。 让学生合理地组织思维、合理地设计方案、有说服力地论证，这比学会一个规则、学会一个定理更加重要。 6 今天报告的重点在于从历史发展趋势的角度来看待人类学习研究的诸多观点，总体来说，近100多年的时间内，对人类学习的解释大致经历了如下三个阶段： 第一阶段：以动物学习行为为参照——行为主义；学习是反应的强化。 第二阶段：以计算机加工信息为参照——认知主义；学习是知识的获得。 第三阶段：开始真正从人的视角出发——建构主义；学习是知识的建构、学习是意义的社会协商、学习是实践的参与。 7 1. 行为主义 对学习本质的核心解释：学习是刺激与反应之间形成联结。 那么，如何才能促进这种学习的达成呢？——强化。美国著名心理学家斯金纳的操作性条件反射理论。 斯金纳箱 8 大家想，这种学习理念指导下的教学会是什么样的情况呢？ 1、把人的学习和动物的学习混同起来，把人的高级学习还原为动物的低级学习。 2、学习的结果全部被转换为可视的结果，非可视的人的内在高级思维被忽略了。 3、教师的训导者地位与学生的受训者地位变得十分明显。 但这种学习理念的价值与优点在哪里？ 9 2. 认知主义 对学习的本质的核心解释:学习就是知识的获得、存储和调用。 认知主义的著名代表人物就是罗伯特·加涅。 10 加涅提出的学习的信息加工模型 外部环境 受纳器 感觉登记器 工作记忆 反应器 反应生成器 长时记忆 执行控制 预 期 11 认知主义对“人”、“知识”的核心理念 知识——仍然是客观存在的，是学习者需要去获得的，而不是学习者去建构的，或者，换句话说，知识是外在于学习者的，知识的意义与学习者的经验无关。 学习者——由动物转变为计算机，转变为信息加工的机器，但作为人的“主体性”仍未获得充分的张扬。 所以，有学者说，“认知革命，革命得还不够彻底”。颇为独到。 12 3. 建构主义 建构主义对学习的核心解释：学习是学习者在自身知识经验基础上对知识意义的建构过程。 建构主义——既是心理学，又是哲学认识论。代表人物：皮亚杰（瑞士）和维果茨基（苏联）。 13 厘清建构主义思想实质 现存学校教育实践和理论研究中，对建构主义存在着很多误解与很多片面认识，这急需我们大家建立对建构主义更加深刻的认识。 关于学校教育中的知识客观意义的问题。课本上的知识究竟有没有客观意义？或者，有没有一致性与公认性？ 大家需要把建构主义的思想扎根到自己课堂教学的最深处，而不要在乎是否贴上了“建构主义”这个标签。 14 台湾课程改革失败的深究 台湾标榜的新课程改革是“建构式”教学吗？——强调学生的动手做、共同发现，忽视知识结构，忽视思维活动。 台湾课程改革从上个世纪90年代开始，持续十年左右，以失败告终。台湾教育当局近期已经明确宣布，重新回到过去的老课程上去。 核心：建构主义是一种认识论，一种哲学思想，不是一种简单的教学方式。它意味着我们从内心最深处把学生当作“人”来看待，从思想最深处回复人之为人的主体性。 15 基于建构主义思想的学习理论发展