对《线段、射线与直线》一课的思考及实践(2015-1-2813.40.51).doc.docVIP

突出“长度”与“方向” ——对《线段、射线与直线》一课的思考与实践 载于《教师发展》2015.6 课前思考： 一、关于线段。本课是人教版小学数学教材四上年级中角的度量一单元的第一课。根据教材体系，早在二上年级时为学习图形测量，认识长度单位（厘米、米）时教材就安排过有关线段的学习。那时的教学定位是直观体会线段的特点，从“直的，可以量出长度”的角度进行认识线段，教学用的图示是用手拉紧的一段线，进而抽象，对于线段有两个端点不作过份强调。那么本册教材再一次安排认识线段，是为了调强这两个端点吗？因为强调了这两个端点就可以引发出一个端点（射线）和没有端点（直线）。这两个端点表示什么意思呢？线无粗线，点无大小，为什么要把这两个端点画得比线粗大一些呢？欧氏几何里讲到线就是点运动的轨迹，点与线应该是一样粗细的。这样看来在线段两端用点“重重地”表示出来，还有应该有别的意图：它应该是表示两端长度的一种记号。教材中是这么说的：连接两点的线段的长度叫做这两点间的距离。用长度来解释距离，可见“长度”较“距离”稍显“直观”一些。因此，本册教材再一次安排线段我们需要有进一步的教学提升。 二、关于射线。在现实生活中，找射线的原型几乎多集中在光线，各版本教材几乎都呈现了射灯图片。教材设想通过这样直观的演示帮助学生形象地理解射线的长度有无限长。但是“只要是直观