高中语文 第二单元 第5课《杜甫诗三首》教学设计 新人教版必修3.docVIP

《杜甫诗三首》 【教学设想】 一、教学目标 1．理解《杜甫诗三首》中所寓含的杜甫的漂泊情怀。 2．联系杜甫的生平经历，朗读品味三首诗歌，着重理解杜甫诗中的深沉的爱国主义情感。 3．背诵《杜甫诗三首》，并体味杜诗的整体风格——沉郁顿挫。 二、教学方法 采用朗读法、整合法、概括分析法、合作探究法等，来提高学生阅读诗歌的感受能力，并通过引导学生深入理解诗歌的内容和表现手法，来增强对诗歌的鉴赏能力。 三、课时安排 1课时。 【教学过程】 一、课文导入 杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他生活在一个世代“奉儒守官”的家庭，从小便立下了“致君尧舜上，再使风俗淳”的伟大政治抱负。为了实现自己的政治抱负，他35岁以前都在读书和游历，饱读了诗书，开阔了眼界，可以说杜甫为实现自己的政治抱负做了充足的准备。然而杜甫到长安待了十年也只不过做了个右卫率府胄曹参军的小职(相当于仓库管理员)。不久“安史之乱”爆发了，杜甫从此开始了长达十五年的漂泊生涯，他先后转辗西南各地，后来又举家东迁，在从成都漂往湖湘一带时，中途在夔州滞留了两年，此时经历过多次漂泊后流寓到夔州的杜甫，生活状况和精神状态怎样？他当初的政治理想发生动摇了吗？此时的杜甫每天心里在想着什么？从《杜甫诗三首》我们可以看出他怎样的内心情怀？ 二、朗读诗歌，初步感悟诗意 铺垫：课前要求学生早自习认真预习三首诗歌，注意字音，翻译文章，梳通文意。 1．点名学生朗读诗歌(要求读准字音，读清节奏，读出语气) 2．学生听诗歌朗读磁带(纠正字音、节奏、语气方面的朗读错误) 3．全班学生朗读诗歌(正确朗读诗歌，思考导语中提出的问题) 三、再读诗歌，整体感悟诗歌的共同特点 铺垫：学生自由朗读，小组讨论，自由发表感悟。 设问：读了这三首诗歌，你能发现它们有哪些共同特点？ 学生讨论后明确： 1．都写于流寓夔州的漂泊时期 2．都是写于秋天(一、三首直接写秋) 3．都反映了杜甫的思家念国之情 4．诗风都显得沉郁顿挫 教师点拨：作诗一首，概括杜甫漂泊中的情怀，又引发学生思考。 流寓到夔州， 独思在深秋。 家国身世恨， 都入漂泊中。 四、重点分析：杜甫的漂泊情怀 1．思考：流寓夔州的杜甫生活状况和精神状态怎样呢？ 提示：抓住诗歌关键词句分析 学生朗读思考，小组讨论后明确： (1)《秋兴八首(其一)》 孤独(孤舟)　悲伤(泪)　焦急(催、急) (2)《咏怀古迹(其三)》 凄凉(独留青冢向黄昏)　怨恨(分明怨恨曲中论) (3)《登高》 漂泊(常作客)　孤独(独登台) 穷愁多病(百年多病；艰难苦恨繁霜鬓)　衰颓失意(潦倒) 2．概括与分析：试用一句话概括每首诗的诗旨并加以分析。 概括要求：(1)每句话只用七个字；(2)要把诗题带进去。 把学生分成三个小组，每个小组概括分析一首诗歌。 学生朗读思考，小组讨论后明确： (1)《秋兴八首(其一)》 诗旨：秋兴触景思故园。 点拨：引导学生围绕“思”字分析景物描写对表现诗歌主旨的作用。 意象：玉露、枫树林、波浪、风云。 特征：凄凉、衰败、动荡、阴沉。 意境：悲愁、萧森。 作用：象征当时动荡、衰败的唐代社会。 (2)《咏怀古迹(其三)》 诗旨：咏怀古迹怨朝廷。 点拨：引导学生围绕“怨”字来分析“借古讽今”的手法对表现诗歌主旨的作用。 借古：记叙昭君一生的悲剧：①对比：去(朔漠)　留(青冢)；②对比：生(省识春风面)　死(魂归)。 抒怀：抒发诗人一生漂泊、功业无成的感慨。 (3)《登高》 诗旨：重阳登高忧家国。 点拨：引导学生围绕“忧”字来分析景物描写的作用。 意象：秋风、天空、猿猴、飞鸟、落木、长江。 特征：萧森、动荡。 作用：既象征当时的社会状况，也烘托出诗人孤苦悲伤、时光易逝、壮志难酬、忧国忧民之情。 3．总括三首诗的诗旨：从杜甫的三首诗歌，可以看出流寓夔州的杜甫怎样的情怀？(用一句话概括) 学生小组讨论，整合三首诗歌的共同主旨：悲秋中的漂泊情怀。 点拨：三首诗歌都写出了杜甫在漂泊的时候所抒发的羁旅的愁思、家园的忧伤和身世的感慨，诗风沉郁厚重，悲凉凄清。 五、探究：你是怎样理解杜甫这位伟大的漂泊者的社稷情怀的？ 提示：1.联系杜甫的生平经历；2.联系杜甫的思想；3.联系《杜甫诗三首》。 投影显示：杜甫的生平经历以及杜甫当时所处的唐代社会背景(帮助学生理解)。 学生思考，小组探究后明确： “安史之乱”使强大的唐帝国由盛转衰，使广大人民陷入动乱之中，杜甫也由一个朝廷小官跌入普通逃难者之列。这期间，杜甫亲眼看到饿殍载道的惨相，亲身经历了妻离子亡的痛楚，但杜甫站在广大人民的行列，共同承受了这场灾难。苦难使杜甫变得更加坚强，使他与人民的感情更加亲近，对祖国的挚爱更加强烈，思想也更加成熟。杜甫在漂泊的时候，即使穷愁多病，纵使孤独寂寞，纵然壮志难酬，也始终没有动摇他的“致君尧舜上，再使风俗淳”的伟大的政治抱负，