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第二十九课 湖心亭看雪 【教学任务】 主备人 彭东花 单 位 卞桥镇一中 学 习 目 标 1.积累文言词汇，培养对古文的阅读理解能力。 2.品味文章形象生动、语言精美的特色，学习本文对比、白描手法的运用。 3.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。教学目标： 1、积累一些文言实词、虚词。 2、把握文章运用的白描手法。 3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。 4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 隐藏 自 主 学 习 1.给加点的字注音：： 义：：义： 一词多义：（ ） （ ） 上下一白（ ） （ ） （ ）（ ） （ ） 明 确 任 务 1.导入： 同学们，学语文有一个好处，足不出户，却能坐观天下景。前一段时间我们赏过了陶弘景笔下的人间天堂，又赏过了苏东坡笔下的月夜小景；赏过了三峡的水，又赏过了钱塘江的潮。 今天我们就跟着明末清初的作家张岱一起去赏赏湖心亭的雪。（板书：《湖心亭看雪》）? 2.引导学生明确本课学习目标。 1.知识链接，从而激发学生学习兴趣 合作探究 一、作者及文体简介 1．学生简介作者及背景。 2．教师补充。 1．教师播放示范朗读或设置背景音乐教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 2．学生读课文，疏通文句，整体感知文意。 （1）学生自读课文，疏通文句并质疑。 （2）小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。 余桡一小船（撑、划） 客此（动词，客居） 1.学生查阅材料，然后找一生回答，教师了解情况。 A、教师强调重点。 B、学生识记。 2.指导学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意 3.学生反复朗读课文，试背课文。 展 示 交 流 一、课文内容理解： 1.再次朗读课文，找出文中最能体现作者形象的一个词语。引出——痴。默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴” 追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。 追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴”字，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，这字似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。 找出文中写景的句子并体味作者的感情在写景上，作者使用了什么手法?有什么特点? （1）“是日更定”——说明时间之早。 （2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的一种人生情绪。 作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。 拓展迁移 1.本文写的是西湖景色，古往今来写西湖的诗句也不少，你把知道的写在黑板上。 目的是引导学生回顾旧知识，积累写作素材 2.让生抄在积累本上。 学生踊跃上黑板书写： 白居易——《杭州春望》?《钱塘湖春行》《春题湖上》 苏 轼——《饮湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖楼醉书》 杨万里—《晓出净慈寺送林子方》 柳 永——《望海潮》 总结反思 张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景