爸爸不只是用来做裁缝的教学设计3.docVIP

3号 《爸爸不只是用来做裁缝的》教学设计 课标分析 教材解读 这篇文章讲述了儿子对父爱的回忆，截选了其中最动人的一个事件，就是儿子陪父亲在暴雨中领取工资。在这一个过程中，我们可以看见父子感情由疏到亲的一个变化，作者记录了在回家路上和父亲的亲密互动，可以感受出父爱所给予作者的欢乐和对父亲深深的怀念。 课表要求7-9年级的学生在阅读时要求，联系本文的文体特征和文本个性，下面几点目标应特别关注。 （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （3）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 （4）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 学情分析 八年级学生已经具有比较敏感的情感感知能力，对于文本中所表现的父子亲情应该能引起共鸣。于此同时，经过八上第三单元“至爱亲情”的学习，学生也能够比较好的感悟此类文本，并且学生对于写亲情类文本也有所接触和实践。 教学目标 能通过筛选文本信息，把握父子之间关系由疏到亲的转变以及外在表现形式。 通过诵读品析文中动人的父子片段，品味对展现父子亲情富有表现力的词语，感受文中流淌出的欢乐情景和脉脉温情。 能够联系已学的八上第三单元篇目，总结出写亲情类文本的一些技巧，能学以致用。 通过诵读、品析、联想，能激发起学生对人间真情的向往和珍惜。 教学难点 品味对表现父子亲情富有表现力的词语，把握人物微妙的心理变化。 能够联系旧知，对如何写亲情类文本做出总结，以学以致用。 教学方法 讲授法、讨论法、读书指导法、自主学习（文本批注）法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、话题导入：我心中的父爱 有一首诗流传千古，它就是孟郊的《游子吟》，我们一起来吟诵一下这首诗，再次感受一下这动人肺腑、感人至深的母爱。 “慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖!深挚的母爱,无时无刻不在沐浴着儿女们。 二、探秘标题，一解父爱 1、这篇文章的标题很有特色，你们觉得呢？ 明确： （1）、告知了读者父亲的职业是做裁缝； （2）、标题中的“只”字是“不仅仅”的意思，有言外之意，能激发读者的阅读兴趣。 2、那么父亲还是用来干什么的呢？能不能快速在文中找到一句话？ 明确：“这个庞大的物体，不只是用来做裁缝的，他还会让我骑在他的肩上，会捕鱼，会与我一起大喊大叫”。 引导生关注第10段，父亲还会拉起我的手、会给我买糖吃。 用自己阅读感受激发学生探究意识。 个别发言，探究标题的妙处。 个别发言，找到文章中的关键句，进而梳理文本的主要事件。 把握文本基本内容。 三、探究情变，二解父爱 1、大家读到第17段有没有一个疑惑？仅仅是坐肩、捕鱼、喊叫这些微不足道的小事在作者心目中却是什么？ 生筛选信息：“幸福得不能再幸福得秘密”？ 2、作者是不是小题大做？ 小组合作探究： （1）以前，父亲时常不在家，难相见。今日父亲陪我一整天。第三段“每天星星没散场，父亲已出远门，月亮升起，父亲才回到家”，对应上文第二段“出乎意料”。 （2）以前，父亲和我关系很疏远；今日，父亲和我关系很亲密。第5段，“父亲”大踏步往前走，似乎遗忘了他身后的这个小人儿”，“父亲一路上都没有回头”。以及比喻句“父亲于我，是遥远的珠穆朗玛峰，是永远冰雪覆盖又沉默寡言的庞大物体”，写出了父亲对我的忽视和照顾不周，关系的疏离以及我对父亲的害怕、隔阂。 3、师引导：有没有其他的细节能展现这种父子关系的疏离？ （1）环境烘托：第一段“砸”、“倾倒”、“暴烈”；第7段小排比“几座山几条河几个村庄”。 （2）人物衬托：老板娘怜悯惊呼：“我的老天啊！” 4、在这“疏”与“亲”的变换之间，我们无法完全还原当时父亲的心理，但是有没有某个细节可以给我们提示？ 明确：第8段，“这时，父亲吃惊的扭头看我一眼，那个神情，我从没在父亲眼里看到过，很复杂”。 你能不能揣测一下父亲当时的心理活动，以第一人称的口吻表述出来？ 请一生展示，明确：惊讶、悔恨、怜惜、下决心给予爱。 教师问题引导。 小组合作交流，学生抓住关键词赏析感悟。 能通过筛选文本信息，把握父子之间关系由疏到亲的转变以及外在表现形式。 四、抓住细节，三解父爱 作者记叙了回去路上的几件小事来记录这迟来的让作者惊喜若狂的父爱。文中哪个片段最打动你的心灵，让你感受到父慈子爱的温馨呢？ 请你挑选其中一个片段，批注其中对表现父子亲情富有表现力的词语。展示：谈谈你喜爱的片段的动人之处，并声情并茂地朗读出其中动人的感情。 明确：