物理初高中衔接.docVIP

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策 前言 有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，但刚从初中升上高中时不能较快适应过来，感到高中物理难学，成绩总上不去；或者反映“听得懂，作不来”。因此，部分学生形成了消极的学习态度，特别是对意志薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。这说明，在初、高中物理教学的衔接上存在很多问题。 究其原因，除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外，更主要的是，初、高中教师缺少沟通和交流，彼此没有足够的了解。我们多数的高中教师，对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解，更不了解近年来初中的课程改革情况。特别是刚刚进入高一的高中教学，有些教师确实存在不当的教学思想和方法，使得学生在思想方法、物理思维，以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面，与初中相比，形成较大的台阶。 由于学生年龄特点所决定的生理特点和心理特点，初中的课程结构、课程标准也只能如此，初中教师的课堂教学也只能如此。应该说，初中的课程结构、课程标准是合理的，初中教师的课堂教学也是比较恰当的。 　　其实，在课程结构上、在学习形式上、在学习的量上，小学与初一的衔接，台阶的落差要大得多。小学、初中的衔接，在课程结构上存在明显的弊端：小学6年级主科目就数学和语文两科，而初一上来就是7科。而且，初一不同学科换不同的老师，由几乎同一个教师的倍加呵护形式，变成学生自主管理的形式，这种形式上的变换，对学生的影响和冲击太大了。而初三与高一的衔接，在学习的形式上、学习的量上，是没有太大变化的。一些初三的学生，学习的紧张程度甚至超过了高一的学生。 　　学生消极的学习态度，不是一下子就形成的。一般看来，人在学习中有20%的内容难以弄懂，有10%的内容感到“无能为力”，就足以使人产生烦躁感，更不用说有更多的内容弄不懂了。弄不懂要学的知识，是学习兴趣的最大杀手。学习成绩下降一些并不可怕，可怕的是信心受到挫伤，进而对学习物理产生惧怕感和厌倦感。 反思我们的高中教学，从高一开始就使学生“跃迁”到教法和初中不一样的、知识特点更加深刻的、抽象理性严谨的学习中，学生怎么能够适应？部分教师总是一味地强调要求学生自己适应，甚至还总在埋怨学生笨、埋怨初中的教师没给打好底子，这样，问题是总得不到解决的。在学生基础都没打好、基本概念没有理解到位、基本能力没有形成的前提下，我们的教师却领着学生加班加点又加量的做拔高性的难题，把学生的信心都做没了，学习热情也杀光了，这不能不说我们热心负责的教师们，成了学生学习兴趣的间接杀手。 　　 因此，了解初中学生的特点，帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。本人主要探讨初中学生的特点，以及高中新生现状形成的原因，和可能的解决对策。 一、初中学生的特点 （一）心理特点 学生的年龄特点，决定着学生的生理特点和心理特点。人到17岁，才基本发育成熟。初中学生的年龄在12-15岁，正处在发育期，还不成熟。这期间要经历青春期、个性品质形成期、行为习惯养成期。所以，这个时期的孩子，承担的“任务”太多，受多种“重拳”的打击。有人把这个时期称为问题期、关键期、危险期。这时候的孩子在长身体，在应对多种心理疑虑，承受多种压力。他们学习知识、提高能力，只是众多“任务”中的一部分，甚至是一小部分。我们不能期望他们在学习知识和提高能力上，能发展到多么成熟的水平上。 初中毕业的学生普遍有如下特点： 1，凭兴趣办事。 他们缺少理性，还建立不起来稳定的理想和志向。他们学习的动力，几乎就是兴趣。这种特点有利有弊：他们的好奇心很强。尽管这之中也有与学习无关的好奇心，但对学习，引导好了，确实是学习的动力。但是，学习的动力，应该更高层次的建立在理想和志向之上。我们虽然提倡激发学生的学习兴趣，但一旦滑到极端的“兴趣主义”之上，学生的学习会是不稳定的、不全面的。 2，依赖性强。 初中学生缺乏自制力，一些道理似懂非懂，就是懂了的一些道理，严格去做也是困难的。他们非常强烈的依赖于周围环境的影响，需要周围环境给与支撑和推动。他们强烈的依赖于老师和家长的严格要求，老师和家长的要求、检查、奖惩，在他们身上是明显见效的。这方面特点，也是利弊均有的：老师和家长对他们的严要求，效果明显，但这些做法只是个外力，带来的效果又是不稳定、不持久的。依赖性在初一、初二明显些。进入初三，也可能好转，也可能没转变，但也可能转向其反面──“不听说、不服管”的叛逆性格。 3，叛逆性格与依赖性的冲突。 　一方面，什么事情做的都不如意，需要别人来管，另一方面，还烦别人的管。这种现象，有的孩子一直延续到高一甚至到高二才逐渐消失。但在初三与高一时期，有相当数量的学生尤其严