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物理学案式教学模式 曹彩云 时光荏苒，岁月如梭，新一轮的课程改革已开展了好几年。随风潜入夜，润物细无声，它就像绵绵细雨一样，渗透到教学中的每一个环节，使我们经历着新理念、新方法的挑战。在物理学科开展了学案教学与高效课堂相结合的活动，并提出了学案导学、展示激学的教学理念，我们也采用了学案式的教学方法。现把获得的几点感悟体会总结出来，与大家共同交流。 ?????? 一、学案的核心部分是问题的探究，如何进行这部分的编写？根据不同的课题和知识类型，我们逐渐摸索出以下几种做法： 1、对于利用实验方法研究的探索型新课，如平面镜成像、光的反射定律、摩擦力等，学案中设计的问题要贴近学生的思维，并能引导他们思考和探究，使学生经历物理知识的发生过程。 案例1活动：研究平面镜成像特点(济宁十五中/杨贺) 1、要研究平面镜的成像特点需要什么器材？ 2、在日常生活中，怎么比较两个物体的大小？用这些方法能比较像与物的大小吗？你们的困难之处是什么？ 3、用玻璃板代替平面镜，再给你一个等大的物体，试一试能抓到那个像吗？ 思考：（1）实验中为什么要用玻璃板代替平面镜？ ?????????? （2）实验中这个等大的物体起到什么作用？ 4、进行实验，你们观察到什么现象？说明什么？ ??????设计这个学案时的想法是这样的：如果让学生完全按照课本上的步骤进行实验，那就是比着葫芦画瓢，学生的思维深处仍然是一潭死水。可如果放手让他们设计实验，学生一般不会想到用玻璃板去替代平面镜。而学生原有的知识和经验是教学活动的起点，所以我们设计了这样的问题：在日常生活中人们如何比较物体大小的？方法有两个：把两个物体放在一起比较；用刻度尺分别测量他们的长度再比较。那就放手让学生去试一试，结果他们发现这样做行不通，遇到的困难是虽然看到了像，但抓不到它，此时学生的好奇心和求知欲被大大调动起来，此时教师不要轻易表态，当他们冥思苦想、实在解决不了的时候，教师再引导学生思考学案上的第三个问题：用玻璃板代替平面镜，再给你一个等大的物体，试一试能抓到那个像吗？再让学生去实践一下，他们一定会有一种有茅塞顿开的感觉。实验结束后，利用第三个问题让学生对实验中的做法进行反思，并通过这个问题渗透等效法的应用，使学生对实验的做法有了更深一层的认识。通过第四个问题，落实本节课的知识目标即平面镜成像的特点。为了避免学生出现不动脑思考就看书寻找答案的现象，教师不仅要让学生说出成像特点，还要说出这个特点是通过什么现象得出的，要让学生知道，观察到某种现象，要想想产生这种现象的原因是什么？并用相关的知识去解释，从而培养学生见物思理的学习习惯。 2、对于自学阅读型新课，如功、机械效率、浮力中密度计的知识等，问题的设计要从学生的认知水平出发，要有梯度，特别是要有一定的思维力度。 案例2活动：把一支铅笔插入橡皮泥中，做成一个简易密度计。请你把自制的密度计分别放入盛有水和盐水的量筒中，你们观察到什么现象？（济宁十五中/崔广凤） 根据观察到的现象，请思考： 1、铅笔在水和盐水中分别处于什么状态？两次受到的重力相等吗？两次受到的浮力相等吗？为什么？ 2、请解释：两次铅笔浸入的深度为何不同？ 3、你能用这种方法比较另外两种液体的密度大小吗？如何比较？ 4、看书133页，说出密度计的工作原理：密度计是利用它在液体中处于状态制成的。 5、解释为什么密度计越向下刻度越大？ 在本学案中，如果直接让学生思考密度计的测量原理，难度过大，因此我们首先通过实验让学生有一个感性的认识，给学生提供一个思维上的支撑点。在实验的基础上，设计了第一个问题：铅笔在水和盐水中分别处于什么状态？两次受到的重力相等吗？这两个问题从学生的原认知出发，处在学生的最近发展区内，为下面的学习做铺垫；下一个问题：两次受到的浮力相等吗？为什么？这个问题最容易激发学生的思维冲突，教师一定要抓住这个时机，使课堂上形成争论的局面，激发学生的学习热情，通过交流、辩论、解疑达到共识，而学生对问题的思维过程比答案更为重要。下面几个问题都具有一定的思维力度，层层深入，使不同层次的学生都得到相应的发展，最后水到渠成地得出了问题的答案。从当时听课的情况来看，课堂气氛十分热烈，特别是当学生通过争论和自己的思考弄明白的时候，确实感受到了无比的成功感，从而激发学生学习的兴趣。 3、对于习题课如密度的应用、浮力的计算以及初四复习课，学案的编写内容以精选的习题为主。凡是老师想讲的内容都以问题的形式提出，让学生先进行思考和归纳。 案例3：机械功与机械能复习学案 一、本章考点及要求: 1、理解做功的过程。 2、理解功率，功率的测量及计算。了解功率在实际生活中的应用。 3、理解机械效率。 4、机械能及转化。 二、思考为什么同时把功、功率、机械效率、机械能放在本章？它