基因在染色体上--教学设计与反思素材.docVIP

《基因在染色体上》 《基因在染色体上的学设计 一．教材与学习任务分析 “基因在染色体上”是人教版高中生物必修Ⅱ第2章第2节。按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用?“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎”科学方法的进一步培养，是对提出正确“假说”的一种具体指导，对培养学生提出假说很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，这在教学中需要给学生强调的。摩尔根实验中的测交课本中没有说明，大多数老师的处理是用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交，这种处理方式是错误的，摩尔根实际是用子二代中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。在教学中应引导学生去思考探究，引起学生学习过程中的矛盾冲突，引导学生重走摩尔根的探究之路，这样才符合建构主义的思想，有利于培养学生的生物学科学素养。 二．学习对象分析 一班二班是实验班，学生基础知识扎实，学习能力强，聪明善思，喜欢探索问题，具备了一定的科学探究能力，已养成讨论合作学习的习惯。学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握的非常到位，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。老师的作用是作好引导者、帮助者，充分调动学生的积极性，相信学生。 三．学习资源分析 1．提前布置学生饲养观察果蝇。 2．由于课时紧张，一定要使用多媒体课件以实现单位时间内的效率最大化。 3. 课前学生上网搜集有关萨顿和摩尔根的介绍、现代分子生物学技术的研究成果。 学习目标： 1．知识目标 1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据 2.运用染色体学说阐明分离定律和自由组合定律的实质 2．能力目标 ①尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 ②尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验 3． 情感、态度、价值观 认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情。 五、学习重点、难点： 重点；1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2．孟德尔遗传定律的实质。 难点：领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验 六、学习思路设计 设计思想： 本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。 教学策略：总的策略：依据“建构主义思想”，以学生为本。引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，把握时机，组织讨论，激发学生思考，使课堂生气盎然。 教学方法：学案教学法、多媒体课件辅助教学配合传统的挂图、板图法，小组合作讨论法、引导探索法、精讲点拨法等综合运用 七、学习程序设计： （一）学习流程图 ? 符号说明： 教师活动 媒体选用 学生活动 评价判断 （二）详细学习程序 教学环节 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 提前两周布置兴趣学习小组观察培养果蝇 引导帮助 饲养果蝇，识别雌雄，观察果蝇的眼色、翅形等性状 促进他们观察、实验操作等能力的提高；使学生对果蝇有感性认识。 引入新课 ? ? 复习提问孟德尔分离定律、自由组合定律、减数分裂的知识。 ?课件呈现遗传定律和减数分裂过程图。让学生观察对比染色体和遗传因子的变化。 提问：基因和染色体的关系？ 思考回答 ? ．用同源染色体替换遗传因子。尝试总结出：基因和染色体的行为存在平行关系。 学生讨论回答 温故知新 初步体验类比推理。 ? ? （一）、萨顿的假说： ? ．假说的依据 指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的平行关系？ 课件呈现表格答案。 学生阅读课本、思考、讨论、在学案上填表、对答案。 让学生亲历萨顿的思维过程。 ．提出假说 分析可以看出：基因与染色体的行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推