教育学心理学素材.doc

《教育学》有关理论、代表人物及著作等 （顺序基本按《考试大纲》内容）1、中国近代制度化教育兴起的标志清末废科举，兴学校 2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺礼、乐、射、御、书、数 4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、罢黜百家，独尊儒术--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、以僧为师、以（书）吏为师--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、有教无类--孔子11、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动--孔子12、博学于文，约之以礼--孔子13、不愤不启，不悱不发（启发一词来源）--孔子14、学而不思则惘，思而不学则殆--孔子15、因材施教--孔子16、兼爱、非攻，亲知、闻知、说知--墨家17、弃圣绝智、弃仁绝义、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、化民成俗，其必由学--《学记》20、建国君民，教学为先--《学记》21、时教必有正业，退息必有居学--《学记》22、师严然后道尊--《学记》23、君子之教，喻也--《学记》24、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达--《学记》25、学不躐等--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术（或叫产婆术）--苏格拉底（古希腊）29、《理想国》--柏拉图（古希腊）30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克）33、泛智教育--夸美纽斯34、应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。--夸美纽斯37、《教育漫话》--洛克35、白板说--洛克（英国） 36、提倡绅士教育--洛克 38人类所以千差万别，便是由于教育之故--洛克39、人是惟一需要教育的动物--康德（德国） 40、最早讲授教育学--康德41、传统教育学代表--赫尔巴特42、《普通教育学》--赫尔巴特（德国）43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、用心理学的统觉理论原理说明教学过程--赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和系统化46、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特 47、教育即生活--杜威48、在做中学--杜威49、儿童中心主义--杜威50、《民本主义与教育》--杜威（美国） 51、现代教育代言人--杜威52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把课程一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国）56、一切知识都从感官的知觉开始的--夸美纽斯以个体认识论为基础提出的教学论57、当代《教育学》--凯洛夫（苏联） 58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、《爱弥尔》--卢梭（法国）60、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理--第斯多惠61、学而时习之--孔子62、温故而知新 --孔子63、不陵节而施--《学记》64、杂施而不孙，则坏乱而不修--《学记》65、循序而渐进，熟读而精思--朱熹66、人力资本理论--舒尔茨 67、孔子施教，各因其材（因材施教来源）--朱熹68、美国著名的课程理论家古德莱德曾经提出关于课程的五个层次： ①观念层次的课程②社会层次的课程③学校层次的课程④教学层次的课程⑤体验层次的课程。 69、“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出了更引人注目的“课程原理”。可概括为四个步骤或阶段：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容；(3)根据目标组织课程内容；(4)根据目标评价课程。 70、目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 71、背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式CIPP是美国教育评价家斯塔夫尔比姆倡导的课程评价模式。72、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。--马卡连柯（苏联）73、教学策略中的形式策略：美国教学设计专家肯普提出下列三种形式：集体教学的形式，个别学习的形式和小组教学的形式。 英国教育技术学家波西瓦尔则提出两种基本策略：以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。74、l920年，美国的H．柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们通常将之称为道尔顿制。 75、德育模式：1认知模式由皮亚杰提出，柯尔伯格（3水平6阶段）深化。2体谅模式麦克费尔所创（道德情感置于中心地位）《生命线》3社会模仿模式（重行）：代表人物：