第二单元授导型教学设计三.ppt

浙江省精品课程《现代教育技术》 李丽 物理与电子信息学院 教学设计模式 教学目标编写常见问题 新课标中对于“结果性目标”描述的行为动词 　 （1）知识 一、教学内容的概念 二、教学内容分析一般方法 ?教学内容的编排 ?含义：对特定的学习任务进行组织编排，使之具有一定的系统性和整体性。 ?单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、综合。 ?教学内容编排的基本原则 整体到部分，一般到个别 比如从植物的概念到各种植物的学习。 已知到未知 比如学习了广播电视网络等到学习“媒体” 事物发展 历史发展、事物规律 注意内容之间的横向联系 横向联系能够建立一种迁移。 教学重点：指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。 教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。通常联系学习者特征来分析。 能力训练 分析高中历史必修课第四单元第12课——《中日甲午战争》，运用了怎样的内容编排理论？内容之间的关系是怎样的？重点难点如何？教学内容具有怎样的特点？ 活动五 教学方法的选择 常用的教学方法举例 教学效率高 知识标准化 知识结构化 常用的教学方法举例 便于理解知识应用情境和了解技能应用过程 常用的教学方法举例 能照顾到学习者的个别需要 常用的教学方法举例 适合掌握概念与技能 常用的教学方法举例 灵活 常用的教学方法举例 激发思维 培养学习者自主意识 常用的教学方法举例 学习者自主支配； 培养团队精神 选择教学方法 选择教学方法的依据 1、分小组（3人），组长一名； 2、选择好想要进行设计的教材，对其进行设计： 学习需要分析 学习者特征分析 学习目标的编写 教学内容的分析 教学方法的选择 合作学习 问题化学习 （P＝问题 ） 《中日甲午战争》 各位老师： 你准备运用什么教学方法？ 为什么选择这些教学方法?（考虑了哪些因素？） …… 依据教学目标 依据教学内容的特点 依据学生的实际情况 依据学校的教学环境与条件 依据教学时间和效率的要求 依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 依据教师的本身的素养条件 …… 效果图 舞台布置 布置舞台 色彩 造型 光电 声响 空间 活动六 教学策略设计与教学方法选择 问题情境 如何来组织教学呢？ ---教学策略设计 采用什么方法？ ---教学方法选择 设计 应用 第二单元 授导型教学设计(二) 学习需要分析 教学 内容 分析 教学 对象 分析 学 习 目 标 编 写 教学策略设计 教学媒体选择 教学媒体设计 形成性评价 总结性评价 修改 内容回顾 内容回顾 过程与方法 情感态度价值观 情感领域 动作技能领域 知识与能力 认知领域 新课程标准中教学目标分类 布卢姆的教学目标分类 ABCD方法：一个规范的学习目标包括A、B、C、D四个要素。 教学目标或学习结果分类 活动三 教学目标的编写 例： 培养学生的造型表现能力 培养学生的英语听说能力 问题分析：行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行相关活动，目标就能达成。至于学习者达到了多少预期的效果常被忽略。 1. 教学目标主体错位 2.教学目标过程化 活动三 教学目标的编写 例: 通过呈现单词卡片教学生认识bear/ squirrel/ pig/ mouse 等单词 对学生进行朗读训练 问题分析：教学过程的描述当作教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知 。 3.教学目标模糊、抽象化 活动三 教学目标的编写 例: 理解立体派艺术家的风格 了解生活中鞋的结构以及设计原则。 问题分析：采用抽象的行为动词描述教学目标，使其行为或动作不可观察和量测，给评价带来困难。 活动三 教学目标的编写 说出/背诵/辨认 列举/复述/回忆 选出/识别等。 设计/辩护/质疑 撰写/解决/检验 计划/总结/推广 证明等。 解释/说明/归纳 概述/推断/区别 提供/预测/检索 整理等。 了 解 理 解 应 用 活动三 教学目标的编写 模拟/重复/再现 例证/临摹/类推 扩展等。 联系/转换 灵活运用 举一反三 触类旁通等。 完成/制定/解决 绘制/安装 尝试等。 模 仿 独立操作 迁 移 （2）技能 参与/寻找/交流 分享/访问 考察等。 形成/具有 树立/热爱 坚持/追求等。 认可/接受 欣赏/关注 拒绝/摈弃等。 经历/感受 反映/认同 领悟/内化 新课标中对于“体验性或表现性目标”描述的行为动词 （3）体验性目标 活动三 教学目标的编写 活动三 教学