教育学心理学介绍.docx

第一章? HYPERLINK /jsz/211/ \t _blank 教育心理学概述 【评价目标】 1、识记教育心理学的定义与发展历程。 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用。 【主要知识点与考核要求】 一、识记部分 1、教育心理学的定义：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、教育心理学的发展历程： 教育心理学的发展经历了四个时期： (1)初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了(教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) 这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 (4)完善时期(20世纪80年代以后) 成果主要表现在这样四个方面：第一，主动性研究;第二，反思性研究;第三社会文化研究。 我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 二、理解部分 1、教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 2、教育心理学的基本作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 第二章 中学生的心理发展与教育 【评价目标】 1.识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念。 2.理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。 3.理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义。 4.评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。 【主要知识点与考核要求】 一、识记部分 1、心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。 2、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 3、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 5、关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 二、理解部分 1、皮亚杰的认知发展阶段理论 瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据：他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 (1)感知运动阶段(0—2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。 (2)前运算阶段(2～7岁) 这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心;认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维;思维不具有可逆性等。 (3)具体运算阶段(7～1l岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。 (4)形式运算阶段(1l～15岁) 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 A、命题之间关系 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。 B、假设一演绎推理 本阶段的儿童不仅能够运用经验～归纳的方式进行逻辑推理而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。 C、抽象逻辑思维 本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。 D、可逆与补偿 本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补笆性的可逆思维。 E、思维的灵活性 本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 2、心理发展与教学的关系 (1)认知发展制约教学的内容和方法 (2)教学促进学生的认知发展 (3)教育者不应只看到儿童