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閱讀理解低年級實例教學 文昌國小陳姿秀 台灣面臨的挑戰 國際素養評比結果 約有15％的學生不具備應付未來生活的能力 閱讀理解教學的基本理念 閱讀能力的培養就是在培養思考能力 閱讀教學以讓學生對於閱讀產生正向經驗為首要原則 教師需要基本的知能，以能力為主旨 閱讀成分與教學年級 語文學習： 1.學習語文本身、2.學習語文的方法 3.學習語文知識 閱讀發展階段 小一 小二 小三 小四 小五 小六 七年級 八年級 九年級 解碼階段 自動化階段 透過閱讀學習階段Ι 透過閱讀學習階段ΙΙ ----學習閱讀---- 學以讀 ----閱讀學習---- 讀以學 閱讀成分分析 柯華葳老師歸納 閱讀 理解 識字 中介辨識 立即辨識 識字 解碼 字音分析 字形辨識 字義抽取 組字規則 上下文分析 字義理解 推論理解 理解監控 閱讀力具備的成分─識字與詞彙 項目 成分 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 部件辨識（聲旁、部首、基本字帶字） ● ● 組字規則 ● ● 字音連結 ● ● ● 造詞 ● ● ● 流暢 流暢性 ● ● ● 詞彙 學習單一詞彙的意義使用字典、例句 ● ● ● 透過分類學習詞彙 同義詞、反義詞、 詞素覺知 ● ● ● 主動蒐尋詞彙意義由上下文推測詞意 （見閱讀理解-推論） ● ● ● ● ● 閱讀力具備的成分─閱讀理解 項目 成分 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 預測 ● ● 課文大意 重述故事重點 ● ● 刪除/歸納/主題句 ● ● 以文章結構進行摘要 ● ● 推論 連結線索（指示代名詞/轉折詞） ● （指） ● （指） ● （轉） 連結文本的因果關係 ● ● ● ● 由上下文推測詞意 ● （新詞） ● （多義詞） ● ● ● 由文本找支持的理由 ● ● ● ● 找不同觀點（找反證） ● ● ● 自我提問 六何法 ● ● ● ● ● 詰問作者 ● 理解監控 ● ● ● ● 單課教學流程 一、引起動機： 預測、喚起先備知識 二、文本教學 1.由上而下：文章概覽、字詞、 文章理解、句型 2.成分先於文本：字詞、句型、 文章理解 整體教學設計之模式 教學方法的選擇 ---全語言 ---直接 ---策略 課程設計 ---螺旋式 ---單元主題 ---策略 低年級閱讀理解教學策略---識字 立即辨識—認字 　見字即知義(字形→字義) 中介辨識—解碼 　透過語音中介(字形→字音→字義)對不熟悉的字，透過和相似字的類比或是依照發音規則，將字音讀出，進一步詮釋字義。 ?識字—指認熟悉的字和不熟悉的字 認字—指認已熟悉的字 解碼—分辨尚未認識的生字、假字與非字 低年級閱讀理解教學策略---識字 筆畫→基本字（根據記憶容量、筆畫或獨體字） 部件 部首 常用字 筆順規則 林蛋大 為何不舉手 難道是老師冤枉你嗎？ 學期結束兒子把成績單交給父親,父親看了勃然大怒,往兒子臉上就是一耳光罵道:你在學校裡為什麼一天到晚打架?!兒子委屈地說:我沒有ㄚ!父親聽了,又是一巴掌說:你還嘴硬,成績單上導師的評語明明寫著“ 經常和同學打成一片“””難道是老師冤枉你嗎? 低年級閱讀理解教學策略---詞彙 語詞聯想 語意構圖 相似、相反詞 詞彙網絡 低年級閱讀理解教學策略---句型 模仿句型結構 句子加常 句子重組 句子縮寫（代名詞、連接詞運用） 低年級閱讀理解教學策略---文章理解 一年級 ---看圖說話、預測 ---文章朗讀 ---字面理解問答（第一層次） ---生活經驗連結與分享 二年級 ---文章結構（二三層次） ---問答理解 ---生活經驗連結與分享 閱讀理解教學實例 南一二下 第12課 騎腳踏車 閱讀理解教學實例 教學目標 聆聽與說話 1.引起動機 2.文章概覽 教學策略 1.生活經驗的聯結 2.預測 3.看圖說話 南一二下 第12課 騎腳踏車 師：小朋友，你會騎腳踏車嗎？說說看，是誰教你的？你怎麼學會的？ （生活經驗的聯結） 師：今天我們要教的課程是「騎腳踏車」，猜猜看，這個故事發生在什麼時候？故事可能是怎麼發生的？結果會如何？ 師：讓我們打開課本地12課，看看課本的圖片，說說看，發生什麼事？ 南一二下 第12課 騎腳踏車 教學目標