基于脑科学的以能力为主线的结构性课程的理论与实践.pptVIP

前言 从脑科学看， “生本教育”首先应该弄清“生本”的内涵，弄清“学生”的当前大脑的基础和可开发的潜在功能，明白脑功能发展的规律，把握如何进行有效教育开发原则和策略等问题。 第二，学习是教育的必要条件， “生本教育” 应该研究学生的学习特征和规律，然后才能针对性地研究服务于学生学习的教育、创建适合学习的课程和评价体系 第三，“生本教育”必须面对全体学生的学习，必须有层次结构概念，必须体现个性化教育原则 第四，学习是大脑的功能，“生本教育”必须致力于使每一个学生的大脑功能极大化发展。 总之，要深入地实施“生本教育”，必须要读懂学生的大脑。从脑科学去了解“生本” 、理解“生本”， 创造符合学生脑功能最佳发展的教育和课程。为此，每一位致力于“生本教育”的老师都应该了解大脑，取得脑科学教育的《入门证》 （七）其他（略） 关于意识的理论（略） 脑科学实验（略） 作为脑科学教育的基础，不仅应该有理论基础，还应该了解基本的脑科学实验。脑科学实验应包括；解剖实验、动物实验、人脑得现代实验、教育实验等。现代脑科学实验都是基于物理原理的高技术实验，如最常用的： 1、功能磁共振成像技术实验 简称FMRI 可以根据脑区兴奋时，相应区域血流量增多，耗氧量小于血流增加，所以脱氧血红蛋白细胞比例减少，利用脱氧血红蛋白细胞的顺磁性即可测出其比例变化，发现相应的活动脑区。 2、单光子发射计算机断层显像技术 简称PET 可以通过葡萄糖的消耗情况可实时观测大脑功能区域 3、脑电波实验等 二、基于脑科学的“生本教育”思想 学习和教育是大脑功能或大脑支配下的行为。脑科学是建立在高技术实验为基础的科学，因而是具有自然科学基本特征的科学。脑科学的发展为现代教育学的研究提供了科学的理论基础。 基于脑科学的教育研究基本思路：以脑科学理论为基础，提出教育理论假设，开展教育科学实验 ， 基于脑科学的教育研究基本目标：将脑科学转变成基于脑的教育学，创建基于脑科学的课程体系，让脑科学走进课堂，走进家庭，成为影响21世纪社会发展的动力。 近十年来，本人在“全国教育科学‘十一五’研究课题”和“全国教育科学‘十二五’研究课题”平台上，沿着上述目标和思路，从学前教育、基础教育到高等教育的广阔领域做了一系列理论研究和实验探索，取得了许多可喜的成果。 2013年6月本人曾经应邀访问深圳华侨城中学，开始思考“基于脑科学的生本教育”问题。昨天晚上与蔡校长、吴校长和罗主任交谈，学校领导对我的一些基本思想表示很高的认同，积极表示要参加合作研究实验。 今天提出与大家讨论，请各位领导和老师多提宝贵意见， （一）深化“生本教育”应当遵循基于脑科学的学习论 1、学习是脑的物质特性，坚持“生本教育”就要坚信每个学生都需要学习、都爱学习的理念。， 说“XXX学生不爱学习”是没有读懂学生，从脑科学说，“只有不适合学生学习的课程，没有不爱学习的学生” 学习是人类祖先在漫长的历史演化过程创造大脑——“智慧生命物质”的自然特性，学习是脑区别其他人体器官的基本特征，学习性已经铸成脑的遗传特性，但是大脑功能是不能靠遗传获得的。大脑脑功能是两种结构的转变的结果，必须在社会化生活中通过长期学习才能形成。 。 案例： 1）“留级生变尖子”（1989年11月《中国教育报》头版头条 安徽蒙城三中郑月山，从对物理实验产生兴趣，初中毕业中考全校第一。 2）北京崇文门225中，1986年参加物理改革实验，由倒数到1988年中考崇文区第四 3）钱伟长考入清华物理5分，数学化学共20分，成著名物理学家 2、学习的本质是脑的“信息、能量、物质”的耗散结构过程、是信息主导下的特殊生命活动，基于脑科学的“生本教育”必须理解、遵循学生学习的学习本质特征 是脑功能发育发展的动力机制 学习是信息主导下，大脑的“信息、能量、物质” 生态活动。 学习也是保持大脑健康的基本生命活动 3、学习必须重复，记忆需要巩固，这是脑的生态特性要求 与磁带、光盘等机械记忆只有物理变化不同，大脑的记忆是一种“信息、能量、物质”生命代谢活动，不仅有生物化学变化，有新的物质生成，还会形成智慧。 大脑内的“信息、能量、物质”过程，信息一方面起着主导作用，另一方面，信息又通过物质的变化被记录下来，形成记忆。 生态记忆需要通过“信息、能量、物质”代谢活动才能保持稳定，所以学习需要重复，记忆需要巩固，否则会谈化、忘记。 4、脑不能停止学习。 学习是智慧生命物质的基本特性，学习与脑的生命同在， 5、要重视情绪在学习效率的决定性作用