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关注过程的数学教学 顾继玲 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)与以往数学教学大纲相比，在课程目标上一个明显的区别是：《标准》在知识技能目标中首次出现了过程性目标，将获取知识和技能的过程本身作为课程的重要目标之一。那么我们为什么要关注过程，数学教学中有哪些过程值得关注，又该如何更好地去体现这些过程呢?本文试对其中一些问题提出自己的想法。 一、为什么要关注数学过程 总的来说，关注数学过程，是数学学科的本质使然，是数学教学的现实所需。具体地说，从数学学科的维度看，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。简单地说，数学就是一个不断发现和应用的过程。正是在这一意义上，人们说“数学是一个过程”。从数学教学的角度看，数学是学习者个人建构的过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考和与他人交流等，去建构对数学的理解。 但人们还是会有这样的疑惑：经历了过程似乎也学不到实质性的东西，那么教学中有必要让学生花费那么多的时间经历过程吗?笔者认为如下几个方面可以回答这样的疑惑。 (一)关注数学过程有利于更好地掌握知识与技能 学生对知识的接受是一个获得经验、思维投入的过程，是一个积极建构的过程，让学生经历数学过程，可以促进知识的理