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《小学语文教学案例研究研究背景
台州市2005年度教育科学规划课题
课题组组长:丁为群 课题组成员:潘敏燕 林 君 执笔:丁为群
情的“多媒体”抢走了学生的时间和空间,剥夺了学生的说、动、问、想的权利,实在是对学生天性的泯灭。
5.教师专业化成长的需求。现在的社会有一种浮躁,浮躁之气开始向校园扩散。浮躁实际上是一种功利,也是一种肤浅。当今有些语文教师也在缩减为看教辅材料和“快餐读物”,把学习缩减为看电视,把思考缩减为一次报告会的考试,把教学设计缩减为教学案例的组合。总之,丰富的过程简单化,精神价值被缩减成了实用价值,于是,有些把精神追求异化成官能享受。这样,理想和追求在旋涡中被冲走了,流逝了。我们的语文教师应该内心涌动着精神的诉求和理想追求的激情,与缩减的旋涡抗争,应时时勉励自己,严格要求自己拥有丰富的文化底蕴,高超的教育智慧,远大的职业境界,要有挚着的追求和期盼,这样,才能师生共同“诗意地栖居”在语文这片土地上。
6.案例研究与新课程同行。早在19世纪70年代,案例开始被运用于哈佛法学院。1986年开始,案例研究被卡耐基工作组推崇为教师教育的核心,成为“联结理论与实践,揭示教师在复杂的认知活动中如何运用高层次决策技能的有效途径”。在国内,案例研究是与第8次课程教材改革一起盛行起来的。新课程体现了教育的转型,也包含了教师应当以“研究”的观点来看待自己的教学生活,并采取相应的态度和行为方式。案例研究作为一种教育世界观,不仅影响着教师的价值取向,而且影响着老师的行动方式。以叙写有问题情境的案例,记述自己的教学生活并作出教学的思考,无疑是最适合教师的工作要求和言说方式的研究方法。这是一种选择,也是一种责任。案例记下的不仅是诗情的奔流,它同时也是困惑中的历练,思索后的蜕变;反思中的体验,博采后的惊羡。
二.诗意语文研究的理论依据现象学与接受美学理论德国哲学家海德格尔立足于全新的视角,高举人性大旗,针对科学主义思潮提出了相对的观点,明确指出“人是大地上的诗意的栖居者,人脚踩着大地,在大地上留下属于自己的足迹……”在人与外界的联系中,只有人的参与,人用整个生命去参与,才能感受到世界之美、知识之美,学习就会成为一种“诗意的旅程”。从接受主体来看,因为每个人的经验世界、思维方式、行为方式等方面存在的差异,人们在阅读同一个文本时,对作品中的见解也是不尽相同的,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。从某种角度来说,阅读就是读者与文本作者通过文本这一凭借,经过作者表达与读者理解两个过程达到“视界趋合”的过程。母语学习的规律中国文化源远流长,有着自己的文化特色。从语言本身来说,一个民族的语言积淀着本民族的文化内涵和精神
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