谈基于学生主动建构的高考地理复习策略-南京市秦淮中学.docVIP

谈基于学生“主动建构”的高考地理复习策略 --------以《区域生态环境建设》复习导学案编制教学为例 钱慧琳 南京市秦淮中学地理组(211100) 建构主义学习理论认为：学习过程不是简单的信息传入、储存、积累过程，而是知识的生成和建构过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动建构信息，是学习者根据自己的经验，通过新旧知识、经验间的反复地、双向地相互作用地过程而构建的。学生对地理核心知识和原理的灵活运用、地理思维的形成过程，信息获取能力等地理学习能力和学习素养已成为高考地理的考察重点。这要求教师在复习教学过程中，需要“教会知识，还要教会方法，教会思考，教会应用”。教师通过导学案的编制，精心设计学生自主学习过程，智慧的干预和引导学生主动探究知识的核心内容和核心价值，学生通过导学案完成知识体系的主动构建，既调动了学习的主体能动性，也可培养其获取有效信息及综合运用的能力，促进学生高效复习。本文以一轮复习《区域生态环境建设》为案例阐述谈基于学生“主动建构”复习策略的导学案的编制 一、编制能启发学生“主动建构”的高考复习导学案 为复习时强化学生的学习主动性，凸显“学”的地位，形成结构化的知识体系和知识提取时的有序性，我们编制的地理复习导学案由以下几部分组成：学习目标、知识梳理(以填空题形式整合知识体系，呈现知识框架)、问题探究(通过典例，引导学生突破重难点)、测评反馈。 1、解读考试说明，