第三章第二节认知学习与教学理论2技术分析.pptVIP

布鲁纳认知——发现学习 认知——发现学习：发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索、寻找来获得问题答案的学习方式。 “教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师决不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。” ——布鲁纳 布鲁纳认知——发现学习教学流程及原理 1、明确课程结构——认知结构 2、明确学习目的 3、提出问题 4、引导学生进行探索 布鲁纳认知——发现学习教学流程及原理 1、认知表征 个体通过知觉将外在事物、事件转换为内在的心理事件的过程 2、认知结构 个体关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体大型的类目，是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参考框架。 学习就是类别及其编码系统的形成。学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连接成一定的结构。 理解学科基本结构 1、理解了基本结构可以使得学科更容易理解。 2、理解了基本结构有助于学科知识的记忆 3、从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。 4、理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣 5、对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。 布鲁纳认知发现学习重点 1、明确课程基本结构 “不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” ——布鲁纳 2、引导学生主动探索 补充知识 图式理论 如果新信息能够很恰当的嵌入到已有的图式中，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解、学习和保持。 奥苏伯尔有意义的学习（接受学习） 3、接受学习 学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。这种强调接受学习的教学方法叫做讲解教学。 认知学习及教学策略 1、记笔记 2、画线 3、概述 4、以写促学 5、列提纲和绘图 本节重点 1、格式塔心理学发现的认知规律。 2、信息加工心理学的记忆系统。 3、记忆的原因及遗忘的原因。 4、认知结构 5、布鲁纳认知发现学习（创设问题情境，学生自主学习） 6、奥苏伯尔认知接受学习（强调老师提前设计完整的认知结构，然后传递给学生） 第三章第二节 认知学习与教学理论二 1、遗忘、记忆的原因 2、学习与记忆策略 3、布鲁纳认知发现学习 4、奥苏伯尔认知接受学习 记忆 的 原 因 1、促进 学习某种知识有助于学习其他相似的知识。前摄促进、倒摄促进 2、首因效应 首先呈现的知识要比后来呈现的知识学得更好。 3、近因效应 最后呈现的知识要比先前呈现的知识学得更好。 4、练习 集中练习、分散练习 遗 忘 的 原 因 1、干扰 要记忆的信息与其他信息相混淆，或受到其他信息排挤时就会出现干扰现象。 2、倒摄抑制 后学习的知识对先前学习知识的干扰。 3、前摄抑制 先学习的知识对后学习知识的干扰。 记忆策略 1、复述 2、配对联想学习 3、位置法、赋予意义法、首字母法 4、自由回忆学习 /v/b1639126660.html郁金香、河马、叉子、瓶子、树干、 脚指头、门把手、叶子 奥苏伯尔有意义的学习（接受学习） 1、机械学习和有意义的学习 1)Enso flrs hmen matn snoi teha erso iakt siae otin tnes esna nrae. 2)Easier that nonsense information to makes than sense is learn. 3)Information that makes sense is easier to learn than nonsense. 机械学习：记忆某些事实和关系，大多数机械学习的内容都是一种任意的联系。 有意义学习：学习的信息与学习者已有的知识或概念相关。 教育心理学 学校心理学 教、学心理学 心理咨询学 健康心理学 积极心理学 心理学理论 教学技能 心理咨询理论 咨询技能 学习理论 教学理论