点阵中的规律..docVIP

点阵中的规律 【教学内容】 北师大版五年级上册第82～83页。 【教学目标】 （1）能在观察和动手操作的活动中，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系，感受数学的趣味。 （2）培养学生能从不同的角度看事物的能力。 （3）发展归纳与概括的能力。 教学重点 通过观察、动手操作、划一划点阵图形的活动，让学生发现点阵的特点和规律。 教学难点 寻找并归纳点阵的规律。 【教学过程】 一、情境揭题： 1、出示一颗围棋。 这里有几颗围棋？（1颗）。 2、一把围棋（增加15颗）。 现在呢？ 预设一： 生：看不清楚。（数不出来）为什么看不清楚（数不出来）？因为比较乱。 预设二： 生1：12颗；生2：15颗；生3：18颗。为什么大家答案不一样？（摆得很乱说不清楚。） 预设三： 生3：数不出来。 师：为什么数不出来？ 生：很乱 师：你有什么办法能让大家一眼就看出棋子的颗数？谁愿意上来摆一摆？ 生1：2X8 师：（板书：16）为什么现在能一眼看出棋子的颗数了？ 生：摆得很整齐，很有规律。 师：还可以怎么摆？ 生2：4X4 师：相信还有很多摆法，只要把围棋排列整齐、有序，就能直观地看出棋子的颗数。假如把棋子看成一个个点。像这些有序排列的点子图，在数学上又叫点阵。早在2000多年前，古希腊数学家们就利用点阵直观的特征来研究数，并找到了其中的规律。（板书：点阵中的规律） （设计意图：“点阵”这一新名词在学生理解不难，但它独的特征（有序）是研究点阵的基础，因此设计由“乱”引出“整齐、有序”，从而揭示点阵的直观性。） 二、正方形点阵探究。 （一）4X4点阵横、竖探究。 （1）横看 师：你是怎么看出这个点阵表示16的呢？ 生：4X4（板书：4X4） 师：请完整地说一次，你是怎么看的，发现什么，用算式怎么表示？ 生：我是横着看的，发现每行有4颗，有4行，用算式4X4表示） （2）竖看 师：还可以怎么看？请你也完整地说一下。 生：我是竖着看的，每列有4颗，有4列，用算式4X4表示 （3）小结： 师：我们发现横看和竖看得到的算式是一样的，为什么？ 生：因为它摆成了一个正方形的点阵。 （设计意图：正方形点阵是最清楚、最直观的例子，因此以正方形点阵为切入点作为学生的学习起点，此环节主要是让学生能清楚地表达横、竖观察点阵，揭示正方形点阵的特征） （二）1组正方形点阵探究。 （出示正方形点阵的前三个点阵图） 师：这三个点阵你能用算式表示吗？ 生：1X1，2X2，3X3 师：3X3你是怎么得出来的？（根据学生回答，课件演示横或竖的方法）1X1呢？ 师：还可以怎么看也能得到这样的算式？（竖着看） 师：仔细看，你又有什么发现？ 生1：每个点阵都是由相同的两个数相乘。 生2：我发现一个比一个多。（多几，有规律吗？）第2个比第1个多3，第3个比第2个多5…… 生3：第几个点阵就是几乘几。 师：第6个呢？（6X6）第10个呢？（10X10）第100个呢？（100X100）第N个呢？（NXN），在数学上我们又可以用：N的平方来表示。 （设计意图：由一个点阵的分析迁移到对一组点阵的分析，降低了学习难度，然后从一组点阵中寻找到新的规律激发了学习兴趣。此环节主要是让学生能用同一种方法观察这组点阵，发现规律：A、都是相同数相乘B、第几个点阵就是几乘几。） （三）1组正方形点阵斜、折分探究。 1、想一想，除了全部横着分，或全部竖着分，还可以怎么分？请选择一种方法对下面点阵中的点进行划分，并写出算式。（学生尝试练习不同的划分方法） 2、小组讨论、交流划分方法。 3、汇报、探究斜的分法。 生：我们组是斜着分的，第1个是1；第2个是1+2+1； 师：这个算式是怎么得来的？（生指图说）好，继续。 生：第3个是1+2+3+2+1；第4个是1+2+3+4+3+2+1 师：第5个点阵的算式你们是怎么推测出来的？（从1开始加，第几个点阵就连续加到几，再倒加到1）（都是从1开始加再加到1）从1开始加到几，再又加到1呢？第2个，第3个，第4个。（第几个点阵就加到几）那么第5个呢？从1开始加5再又回到1。（板书：1+2+3+4+5+4+3+2+1）第6个呢？第10个呢？第N个呢？（板书：1+2+3+…+N+…+3+2+1） 4、探究折着分的规律。 生汇报，师板书：1，1+3（说说你是怎么看的？），1+3+5，1+3+5+7） 师：那么，这样分又有什么规律？ 生1：都是连续的单数相加。 生2：都是从1开始加的连续单数。 师：有几个这样的单数相加呢？ 生：第几个点阵就由几个这样的连续单数相加。（有N个）就是说从1+3+5+…有N个这样连续单数相加。 （设计意图：给学生提供自由展示的舞台，扩展学生的思维，也让学生在自我探究中寻找规律获得成功的体验。） 5、小结寻找这些规律的联系。 师：再看看我们的研究所得，你又有什么发现？