4.1生态系统和生物圈(第一课时)-曹巍_20121129080501843.docVIP

课题：第四章 第一节 生态系统和生物圈 （第一课时）主备：曹巍 上课时间： 月 日 执教： 教学目标 知识目标 了解环境、环境因子、生态因子、非生物因子、生物因子与限制因子的概念及关系。举例说明什么是生态系统。列举有关食物链和食物网。尝试建构生态系统的结构模型。 能力目标 在对生态系统营养结构的分析过程中,培养学生的分析、综合和推理的思维能力 情感目标 了解当地生态系统的成分和结构特点,加深对STS相互关系的认识,认同生物与环境是一个统一的整体，提高环境保护意识。 教学重点 生态系统的概念和组成成分,食物链和食物网。 教学难点 食物链、食物网和营养级3个概念的区别和联系 教学过程 二次备课 导入新课： 展示蝗虫生活环境照片，同时提出讨论问题：对一只生活在田野里的蝗虫来说，对它生长发育等生命活动有影响的因素有哪些呢？ 在学生讨论汇报基础上，教师精讲点拨：对一只生活在田野里的蝗虫来说，它生长发育等生命活动既受阳光、空气、温度、土壤等非生物因素的影响，也受田野中各种植物和蛇、蛙等生物因素影响。从而引出环境因子及生态因子概念。 课件展示： 一、环境因子概念：生物体外部的全部环境因素。 二、生态因子 1.概念：对生物生长、发育、生殖、行为和分布等有直接或间接影响的环境因子。 2.分类 交流展示：各小组交流展示课前查阅有关资料和收集有关片。 如温度如何影响动植物的生长、发育、分布、生殖的; 光照如何影响植物的分布,动物的习性;水分如何限制 陆生生物的分布等等。 教师适当点评学生的交流资料并小结。从同学们收集资料和图片可看出，温度、关照、水分、土壤和海拔高度以及其他生物等生态因子对生物的生存都有一定的影响。 温故知新：复习生物群落的概念，指出生活在一定的自然区域内，相互之间有直接或间接关系的各种生物的总和，叫做生物群落。 回顾上节课学习的环境对生物非常重要，教师再结合实例说明生物成分与环境之间是相互影响、相互作用的，从而引导学生总结生态系统的概念。 精讲点拨：1．概念：指在一定的空间内，生物成分和非生物成分通过物质循环、能量流动和信息传递，彼此相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。2.生态系统内涵： 1 组成：生物成分和非生物成分（包括无机物质、空气、阳光、温度和水等）组成 2 功能：物质循环、能量流动、信息传递。 二、主动探索、师生交流、探究生态系统的成分 交流展示：小组汇报稻田、池塘生态系统的调查结果。 互动探究，：1.你调查的生态系统中除了水外，还有哪些非生物的成分？它们能没有吗？ 2.每种生物获取物质和能量的途径是什么？判断各种生物的营养方式。 3.阅读教材，分析各种生物在生态系统的作用，将它们进行归类。填写表格中相关内容,并思考划分的标准。 通过类似记者招待会的形式，各小组发言人展示本小组的讨论成果，并请其他小组提问,该小组所有成员都可以回答问题。在这环节教师充当主持人角色，遇到疑惑，适当点拨，充分发挥学生的自主合作学习能力。 看书思考：什么是食物链和食物网,形成食物网的原因是什么？ 精讲点拨：1、食物链（1）概念：生态系统中的生物由于营养联系而形成的结构称为食物链。（2）结构：一条食物链由若干个营养级按一定顺序组成。营养级是指处于食物链某一环节上的各种生物的总和。（3）类型：食物链主要有捕食食物链、腐食食物链和寄生食物链三种类型。 2、食物网（1）概念：生态系统中的许多食物链相互交错所形成的更为复杂的网状食物关系称为食物网。（2）食物网形成的原因：一种生物可能会由于捕食和被捕食的关系而在多条食物链中出现，使这些食物链彼此交错成网状。 图中有几条食物链？鹰是第几营养级？ 处于第三营养级的有哪些生物？ 鹰和蛇是什么关系？ 精讲点拨：食物链的知识后进行的小结: 1 每条食物链的起点总是生产者,终点是不被其他动物所食的动物; 2 生产者总是为第一营养级; 3 各种生物所处的营养级并不是一成不变的。 1、什么叫生态系统？ （生态系统是生物群落及其无机环境之间相互作用的自然系统） （生态系统是在一定的空间和时间内，在生物与生物之间，生物与无机环境之间，通过物质循环和能量流动而相互作用的一个自然系统） 2、所有的生态系统所具有的一个共同特点是什么？ （既有大量的植物，也有大量的动物，还存在很多微生物） [出示投影片1（括号中为答案，复片）] （学生回答出第一个问题后，以下面的语言引出问题2）： 生态系统有各种类型，如：森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统等。在不同的生态系统中，生物的种类和群落的结构都有差别，各种生物的适应性特征更是形形色色。但是，我们可以看出，所有的生态系统都有一个共同的特点。什么特点呢？ 2、导入新课： 而且，这些植物、动物、微生物在生态系统中