课中行动策略.docx

第三单元 新课程理念下如何有效上课一、传统课堂教学的特点二、新课程有效课堂教学行动策略我以为，必须超出和突破，但不是完全否定“教学特殊认识论”的传统框架，从高一个层次-——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。 ——叶澜教授课前思考：“圈羊”与“牧羊”的肉质哪个好？(它对我们的课堂教学有何借鉴?)牧羊给我们的教育启示江苏省东海县石湖中心小学校长　黄兵先在乡间，经常能看到牧羊人赶着羊群从身边经过，牧羊的大多是外地人，羊群里都是绵羊。一群羊或十几只，或上百只、几百只，游走在乡村的小路旁、沟渠边、树林中、田野里。匆匆赶路的时候，羊群浩浩荡荡，就像一个雄纠纠、奔赴前线的士兵，又像一位位高贵、矜持的绅士。有时它们又悠然自得，边走边啃着脚下的草。 牧羊人手中拿着鞭子悠闲地跟在羊群地后面，守望着，高兴的时候嘴里哼着小曲。他虽然拿着鞭子，却从不使用。羊群训练有素，在头羊的带领下，行动一致，井然有序。偶有一只或几只开小差，离开队伍，牧羊人很快就快步走到羊群的外侧，挡住去路；或举着鞭子，却并不落下，悬而不用，只是吆喝一声，离队的羊就又回到队伍中来。牧羊人从不让一只羊掉队。有走得慢或身体不好的，牧羊人总是耐心地跟在后面；刚生下的小羊羔，牧羊人抱在怀里，就像抱着自己的孩子。 看着这种情景，我就想到我们的教育。我们面对一个班级的学生，不是能从牧羊人身上得到很多的有益启示吗？ 一群羊，是不是很像一个班级呢？一个班级就是一个集体，但这个集体的成员存在着个性差异，我们老师要承担并尊重学生的个性差异，班级中少数优秀学生就是“头羊”，他们走在队伍的前面，是很少需要老师操心的。老师只需大胆放手让他们走，发挥他们的带头、榜样作用即可。走在中间的是大多数，他们一般来说可塑性强，默默地行走，不会引起老师太多的注意，容易被忽视。他们是队伍的主体，老师要给予他们比“头羊”多一些的注意和关心，不能忽视他们。因为他们反映着队伍的整体水平，代表着班级的教育质量。少数会开小差、惹事端的学生，往往令老师头疼。但他们并不是能力差，只是有个性罢了。对他们，我们要格外注意，发现不好的端倪，及时进行处理，使之不至于脱离大队伍，始终与集体保持一致。惩罚手段之于我们，要像牧羊人手中的鞭子，尽量悬而不用。非用不可的时候，要高高举起，轻轻落下，目的是让他们回到队伍中来。那些队伍后面的想走又走不动或很慢的学生，他们的能力差一些，但他们很认真，想走快一点，必要的时候，老师是否可以像牧羊人那样“抱着”他们走呢？父母总是偏爱弱小的孩子，后两类学生是最让我们操心的，我们更要有足够的耐心和更多的爱心，像关心自己的孩子一样，呵护他们，不歧视他们，不让一个掉队，对每一个人负责。正如我们能把羊赶到草地，却不能按着羊吃草一样，我们同样不能将知识像草一样硬塞给学生，而是让学生自主“吃草”，体验“吃草”的乐趣，最终实现共同快乐成长。 韩立福教授的观点: 牧养的肉比圈养的肉好。原因：牧养的肉在大自然当中，有宽阔的空间、丰富的食物、新鲜的草料，身体能够得到舒展和自由的运动，吃草具有一定的选择性，因为羊是比较娇气的，它要吃比较新鲜的，有营养的草料，在大自然中，它一边吃草一边发现新的空间、新的视野、新的草料，所以它要不断的流动，一种是在羊倌老师的引导下流动，一种是在领头羊的引导下流动。所以，在上述原因下，羊心情比较舒畅，学习情绪比较高涨，它的氨基酸相当丰富，所以肉质好。圈养：羊的自由度小、视野狭窄，从而养成了惰性，越吃越懒，本性得到抑制，能力尚失，圈养不是以羊为本的养羊。折射到教学中，知识传授型教学：老师过多的强调了讲授和给予，没有考虑到学生丰富的课程资源，也没有考虑到学生可以去拓展的时间和空间。限制了学生的选择性能力和发现问题的创新能力,从而使学生尚失了个性,变的唯唯诺诺,创新能力减弱。所以，在课堂教学当中要以此为鉴，要还课堂的本真，在老师的指导下，创建有效的学习共同体。让我们的学生走进有效教学，让我们的学生学的幸福、学的快乐，让我们的老师得到有效成长，全面提高课堂教学效率。启示:羊倌是老师,羊是学生们，要还课堂的本真。传统课堂教学的特点传统课堂教学中维系教师与学生之间联系的是一种单项的控制与服从关系，教师对教学和学生始终保持着全面的控制和极度的规约。传统课堂教学的特点概括起来有哪些？一是在教学内容方面，严格遵循教材知识，显性内容多，隐性内容少，教学被异化为把教学内容从教案到黑板的机械搬运。二是在教学方法方面，采用固定化模式，主要是提倡讲授式教学方法，问答多，探索交流少，照本宣科多，智力活动少。三是在教学目标方面，要求整齐划一，强求一致多，发展个性少。四是在教学组织方面，一切行动听指挥，应付任务多，精神乐趣少；强调课堂纪律的纪律管理，缺少人文关