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在语文教学中培养学生主体参与意识与能力的尝试 ——语文自读课文教学体会 职业中学语文教学大纲指出语文教学的根本任务,就是要进一步提高学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”,落实到具体能实践中,就是使学生“具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力”。在日常教学中,我亲身体会到,只有让学生处于主动学习的地位,培养他们在课堂教学中的主体参与意识与能力,才能实现语文的这些素质教育目标。 作为职业高中语文老师,从语文学科的角度看,我深感学生素质发展的不全面,他们从小学到初中九年义务教育中学习语文的时间不算短,可是到了高中,相当一部分学生作文达不到要求,口语表达能力差,作业死抄板书,对课文的理解不准确,这都说明他们没有掌握学习方法,不会举一反三,缺乏分析能力,这和课堂教学中缺乏训练有关,如果学生象一只张着口的布袋,等老师把一切应该学的东西一样一样放进去,那学习效果只能是事倍功半,为了减少无效劳动，在教学中我运用了多种形式,引导学生参与教学活动，使他们处于主动学习的地位，最有特色和最有成效的是用小组知识竞赛的形式，完成课内自读课文的教学,下面就《致大海》一课的教学实践谈谈自己的一点尝试。 首先,让学生明确自读课文的学习目标。在竞赛前一天的早读课我用10分钟时间让学生朗颂《致大海》这首诗,再用5分钟时间与学生共同讨论自读目标：①理解诗人渴望自由，痛恨专制的感情；②学习这首诗通过某种景物或事件表现强烈主观愿望的抒情方式。接着宣布竞赛规则,然后,要求学生根据本单元所学的两首诗歌（《词二首》《红烛》）知识,举一反三,课外自己钻研课文,利用工具书解决学习中的疑难，阅读课外书查找所需资料，自己给自己提出问题,自己思考,自求解答,再由小组长把大家的见解统一收集整理，根据竞赛的规则和要求作好提问和回答的安排。教学过程是一个由师生双边活动构成的特殊认识过程，学生学习的主观能动性体现在学生对自身学习目标的了解和对知识点的把握上，因此，教师必须先引导学生明确学习的目标,这样学生在自读中就会有一个钻研的范围和目的，可以激发学生学习动机，促进学习活动。 第二,宣布竞赛规则,使其制度化,便于长期执行。 比赛分三轮进行。第一轮,由第一小组派代表提问,第二组派代表回答(一般都是派优生)，第二小组派代表提问,第三组派代表回答, 第三小组派代表提问,第四组派代表回答,第四小组派代表提问,第一组派代表回答。第二轮由第一组派代表提问,指定第二组某同学回答(一般都是指定差生), 第二组派代表提问,指定第三组某同学回答, 第三组派代表提问,指定第四组某同学回答, 第四组派代表提问,指定第一组某同学回答。第三轮,老师根据根据同学们质疑的漏点,根据教学目标要求,提出问题,由四个组同学抢答。 竟赛规则如下： 1、每位同学提问正确每次得10分,回答问题正确每次得20分， 回答错误就要扣20分。 2、回答问题同学在10秒钟内答不出,其后可由本组同学补充,补充正确只可得10分,如果其他同学也答不对则由老师补充讲解,该组要被扣20分。 3、抢答正确得20分,错误不扣分。 4、第一轮和第二轮中的提问和回答,每组每位同学只限定一次，抢答次数不限。 竟赛规则宣布完毕后同学们都很兴奋,中学生都有很强的集体荣誉感,他们非常重视本组的荣誉,谁也不想给组里抹黑,因为提问不合理或者回答不正确都会使组里扣分，所以那些优生自然要被组里派出担负起第一轮提问和回答的重任,第二轮谁也不知对方同学会点到谁回答问题,那些差生更有一种危机感,压力感,一改过去那种懒惰,消极的学习习惯,为了不影响组里的荣誉,他们在优生督助下参与课外自读。平时在讲读课文的教学中,我把所教的内容按一定的逻辑顺序设计若干个问题,然后以问题为中心,释疑解惑,完成教学任务。在竞赛的准备中我要求同学们能主动复习旧的知识,以教读课文为范例，举一反三,查工具书和参考书去正字、释词、解题、了解作者和时代背景、划分层次、领会写作方法和特色、计设问题,同学们学习积极性高涨,自学气氛浓厚,叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”,让学生处于主动学习的地位,培养学生主体参与意识与能力,这是保证教学目标全面落实到全体学生的一个重要条件。 第三,教师做好竞赛准备 课内自读的课文一般只能安排一课时,《致大海》这首诗歌知识点较多,难度也较大,要节约时间,扩大数学容量,唯一的办法就是使用媒体教学,把板书化费的时间节省下来。课前,我用电脑制作了彩色标题,用蓝色海洋和浪中的帆船为背景,力求唤起学生形象的思维和联想,创造一个诗情画意的学习境界,还从《拜伦诗选》《普希金诗选》和《拿破仑传》上复印了人物肖像,以便在课堂上形象展示内容,加深学生对课文内容的理解,另外,还制作了单元课文比较表格,抒情脉络联想表格,这些都有利