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课题：勾股定理（教案） 宋彬 教学目标： 1、经历探索勾股定理的过程，培养合情推理能力，体会数形结合的思想。 2、能够利用勾股定理解决一些简单的实际问题。 教学重难点： 经历探索勾股定理的过程，会利用勾股定理解决一些简单的实际问题。 教学过程： 引入：2002年在北京召开了国际数学大会，在那个大会上，到处可以看到一个简洁优美的图案在流动，那个远看象旋转的纸风车的图案就是大会的会标。由2002年的世界数学大会的会标引出课题。 （一）猜一猜 措施：先让学生自己动手测量两个直角三角形纸片三边的长度，填入表格中。并让学生根据自己测得的数据，猜想直角三角形三边平方之间是否存在一定的关系。 预见性问题：学生可能因为测量不精确或只观察直角三角形的三边长度而得不出正确的猜想，教师要及时给于引导。 测量你的两个直角三角形纸片三边的长度，并将各边的长度填入下表： 三角形纸片 直角边a 直角边b 斜边c 关系 1 2 根据测得的数据，你能发现直角三角形纸片三条边长度的平方之间存在着一定的关系吗？你能作出怎样的猜想？ （二）想一想 措施：先让学生独立观察图一中三个正方形P、Q、R的面积，得出它们面积之间的关系，进而推导出等腰直角三角形的三边关系。然后小组内交流，班内汇报。 预见性问题：学生不能由三个正方形的面积推导出直角三角形三边之间的关系。 教师追问：你能用直角三角形的三边来表示正方形P、Q、R的面积吗？这说明等腰直角三角形的三边具有什么关系呢？ 规律总结：等腰直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 1、观察图正方形P中含有几个小方格， 即P的面积为多少个单位面积？正方 形Q与正方形R的面积为多少个单 位面积呢？正方形P、Q、R的面积有 什么关系呢？这说明等腰直角三角形 的三边具有什么关系呢？ 图一 2、观察图3、并填下表： 正方形A的面积 平方厘米 正方形B的面积 平方厘米 正方形C的面积 平方厘米 你是如何得出正方形C的面积的？ 把你的想法在小组内交流。 预见性问题：学生不知道如何求出 正方形C的面积。教师要及时引导， 并让学生在小组内讨论交流，最后 在全班汇报，对于学生出现的不同 思路，教师要及时给予评价。 措施：先让学生独立思考，然后在 小组内讨论交流，最后在全班汇报。 教师追问：正方形A、B、C的面积之间有什么关系？直角三角形三边长度之间存在什么关系？ （三）议一议 措施：学生先独立思考，然后在小组内讨论交流，最后在全班汇报。学生的语言可能不规范，教师要及时引导。 三个正方形A、B、C的面积之间存在什么关系？ 那么,你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？与同伴交流。 （四）记一记 关键：让学生明确直角三角形的三边勾、股、弦，规范学生的表达。 教师追问：是否所有三角形的三边都符合勾股定理？应用勾股定理的前提条件是什么？ 对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为a、b，斜边为c，则a2+b2 c2 勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 （五）试一试 措施：先让学生独立思考，然后在全班汇报。 预见性问题：学生的解答步骤可能不规范，教师要及时给予纠正。 教师追问：解答这个问题主要应用了哪个知识点？在这个题目中，实际是告诉了哪两条边？所求的问题上哪一条边？ 例题: 将长为13米的梯子AC斜靠在墙 上，BC长为5米，求梯子上端A到墙的 底端B的距离AB. （六）学以致用 措施：先让学生独立思考，然后选代表进行板演，最后让学生在全班进行展示。重点训练学生解答步骤的规范性。 预见性问题：学生的解答步骤，语言表达可能不规范，教师要及时引导、纠正。 如图,为了求出位于湖两岸的两点A、B之间的距离，一个观测者在点C设桩，使三角形ABC恰为直角三角形。通过测量，得到AC长160米，BC长128米。问从点A穿过湖到点B有多远？ （七）说一说 本节课你的收获是什么？ 措施：先小组内交流，最后在全班汇报。 同学科教师补充 崔延华： 记一记中添加些简单利用勾股定理的习题。 例：若直角三角形中的两直角边用a、.b表示，斜边c表示： ①若a 3，b 4，求c。 ②若a 6，c 10，求b。 ③b 20，c 27，求a。 教师借此可规范学生的步骤。 勾股定理附页： 设计意图： 本节课关键是学生经历猜想→验证→应用的探索过程，使学生理解勾股定理。因而在设计上，我设计了猜一猜、想一想、议一议、记一记、试一试、测一测、说一说等几个环节。从而培养学生的逻辑思维能力，树立数形结合的思想。 知识链接： 常见的勾股数：①3 、4、 5 ②5、 12、 13 ③7、 24、 25 ④8、 15、 17 规律：如果一组勾股数同时扩大相同的倍数，得到的仍是勾股数。 折叠问题：折叠问题经常利用到勾股定理，其中最常见的折叠问题是折