谈谈中考复习中的实验法教学.docVIP

谈谈中考复习中的实验教学 摘 要：实验是物理的灵魂，应贯穿于物理教学的始终，而中考复习中实验教学很容易被忽视，教师懒于实际操作，小组实验更不积极，学生的探究能力不仅无法提高，复习效率也会大打折扣。 关键词：中考；实验教学；能力；复习效率 在中考复习阶段，新课已经全部结束，学生对力、热、光、电等知识有了较全面的了解，然而很多教师在复习中只是讲讲知识点，做做练习，学生感到很枯燥，没有兴趣，沉闷的复习无法让学生产生激情和快乐，如果在复习课中，努力创造条件去设计一些实验，让学生搞些实际动手操作，不仅提高学生复习课的学习兴趣与效率，而且学生的探究能力和科学素养也会有长足的发展。 1.以实验促理解 初中生认知能力发展的阶段性也要求必须借助实验配合复习，尽管初中阶段的学生开始以抽象逻辑思维为主要思维形式，但水平还较低，还处于从经验型向理论型的过渡时期，对于某些知识的理解和掌握在很大程度上还需要经验支持。因此，初中阶段的一些重点、难点知识如果不能合理安排相关实验，纵然你花了大量的时间和精力，但收效也不一定明显。如复习凸透镜成象的规律时，不少老师把凸透镜成象的几种情况列于表格中，然后做大量的习题。而结果呢，一分耕耘并未得到一分收获，原来易出错的地方仍然有许多学生出错。如果在此安排一个学生实验，效果就会大不一样，千说不如一做来的深刻。笔者在指导学生复习这部分知识时，设计了探究“物近像远像变大”论断的正误的实验课。首先让他们讨论这个探究活动需要哪些器材，需要测量哪些物理量，实验步骤怎样设计，然后让他们分组实验，学生兴致高昂，都积极动手操作，在探究中不但凸透镜成像特点掌握了，规律也逐渐在头脑中更加清晰起来，效果不言而喻。 2.以实验促能力 复习阶段实验法教学有利于学生探究能力的提高。新课标在要求基本知识与基本技能外特别强调过程与方法，经历过程是手段，形成方法与能力是目的，而过程与方法的真实体验大多来自于实验操作，而探究性的实验操作比一般性的实验操作更能培养或者体现科学研究能力。江苏省决定2010年实行全省中考物理实验技能考查，此举是中考改革的一个重大突破，它不仅会促进素质教育的实施，更是为培养更多创新型的科技人才打下了坚实的基础，同时可以看出物理实验在培养探究能力方面的重要作用。实验教学具有多元功能，在实验教学中，通常包含观察现象、分析问题、设计探索方案、实验操作、实验数据处理、实验过程的相互协作、实验结果的相互交流和创新思维的积极参与，在实验过程中，学生除了对旧知识有新的感悟和更深刻的理解外，更重要的是提高了学生的实验技能和探究能力。笔者在中考复习课上，通过实施实验法教学认为初三的复习为初中生养成较为成熟的探究能力创造了最佳有利时机，如果丢弃这一阶段的探究实验的锻炼实属可惜。因为在这一阶段，就如同有了零件就看你如何组装，就如同已经储备了一些英语单词就看你如何写英语文章一样，现在学生已经有了物理知识的初步储备，就看你如何运用这些知识进行一些独立的探究活动，没有足够的知识储备探究活动进行起来就较为艰难或者是流于形式，要知道以前的探究活动让很多学生只是知道什么是探究、探究的一些步骤以及一些零碎的探究方法，现在就应该让学生真正体验一下自己的探究过程，形成自己真正的较为系统的探究能力，学会真正独立行走。 3.用实验促进整合 实验一：请选用以下所提供器材用三种方法测出小石块的密度。器材：弹簧秤，量筒，直尺，铁架台，小试管，黄沙，烧杯，水，小铁块，细线 先让学生思考怎样组织这些器材进行多种方法测出小石块密度。学生在思考中就会对相关知识进行整合，在整合中提炼出测出密度的方法，还可以让学生到讲台边讲解边操作，以此提高学生的语言表达能力，树立学生的自信心。 方法一：选择出弹簧秤，烧杯，水，细线。通过整合重力与浮力的测量、阿基米德原理从而得出测量密度的方法。 方法二：选择出直尺，小铁块，铁架台，细线，烧杯和水。通过整合杠杆原理与浮力的计算从而得出测量密度的方法。 方法三：选择出量筒，小试管，水，黄沙（起到使试管直立漂浮于水中的作用）。通过整合漂浮与下沉知识从而得出测量密度的方法。 然后笔者让每组学生选择其中一种方法进行实际操作。 本实验不仅在每一个方法里进行了知识点的整合，而且通过展现多种方法、多个途径解决同一个问题，同样进行了知识点的进一步整合。通过整合，使学生加深对个别概念的认识，也使得学生的思维能从个别概念中跳出来进行全方位、立体思考，进一步对概念有了全面理解。 4.以实验促乐趣 实验法教学能解决毕业班学生复习阶段的厌烦情绪，也是繁重复习过程中有效的调节剂。毕业班的学生对待复习的态度，往往是感觉没什么新学的，在他们眼中复习就是简单的重复，还有一些学生认为，复习就是做大量的难题、怪题、繁题、偏题，没大意思。总之，从态度上就不认真，没有了激情，失去了兴趣，这种现象