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李溪镇天山小学“人文校园”建设 工作总结 校园文化是一所学校所具有的特定的精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这等物化形态的内容，也包括学校的校风、学风、人际关系、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的道德行为准则等。校园文化是全体师生行为的精神内涵，也是校园生活的一种氛围，更是一种时时刻刻可以感受到的特殊财富。健康的校园文化，可以陶冶学生的情操，启迪学生的心智，促进学生的全面发展。校园特色文化的建设则是人文校园建设的最重要体现，几年来我校通过多种手段，多渠道地进行人文校园建设，主要表现在以下五个方面： 一、强化自我，润物细无声——环境文化 苏霍姆林斯基说过：“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。校园环境是校园文化的重要组成部分，一个洁净优雅的校园环境就象是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它能陶冶学生的情操、美化心灵、启迪智慧。 我校环境设计的宗旨是“让环境说话，实现有限时空，无限教育”。因此我们融教育性于艺术性之中，追求高品味；设计求独特，与时俱进，本着教育性、知识性、趣味性、艺术性、自主性的原则、力求立意精、规划精、制作精，在绿化、美化、香化、同化等方面很下功夫，艰苦创业、改善校园环境及办学设施：建花坛、植树栽花种草、修理桌椅门窗、更换教师办公桌椅书柜……建立了比较完善的功能室。校园布置和谐优美，各具特色。盆花更是遍布楼内外各个角落，使校园内时刻充满勃勃生机。走进校园，花坛里的花各显芳姿，争妍斗艳，棵棵小树迎风挺立，四季常青的桂花树仿佛多把撑开的巨伞，高大挺拔的柳树阿娜多姿。走入教学楼，地面一尘不染，这是二百多位学生良好卫生习惯养成的结果。走廊里书墨飘香，各种大小展板、警示语布局和谐，教室里窗明几净，室内布置格调高雅、各领风骚……营造了独具特色的文化氛围。它不仅潜移默化地影响着师生，同化着师生、愉悦着师生，而且使学校尽显生态的韵味，校园简直就是大自然中一道亮丽的风景线。 二、战胜自我，变他律为自律——制度文化 美国学者德鲁克说过：“管理不只是一种学问，还应是一种文化”。学校管理一是依靠制度管理，以规章制度约束人，另一个方面是人文管理，重在尊重人，依靠心灵的力量感化人。以人为本，建立规范有序又富有人文关怀的管理机制，是凝聚集体力量实现办学目标的必要保障。 首先，我们加强领导班子自身建设，转变领导角色，增强依法治校意识；转变“领导”角色，倡导率先垂范、服务师生的精神，提高管理水平。我们根据上级有关文件精神和学校实际情况，建立健全工作机构，依靠教师制定各部门岗位职责，完善管理制度，做到分工具体、职责明确、责任到人。 其次是建立了严谨、踏实、进取的校园制度文化。a.学校管理制度。学校制定了《教师考勤制度》、《教师业务进修培训制度》、《教学常规管理制度》、《教研活动制度》、《班主任工作职责》、《教职工奖励条例》、《依法治校管理章程》、《学校管理制度》之《教师篇》，包括教风（爱生、奉献、严谨、求实）、教师树立“五种精神”（①不计得失的牺牲精神②不甘落后的拼搏精神③爱生如子的园丁精神④认真执教的敬业精神⑤终身从教的献身精神）、教师职业道德规范要求、教师工作基本守则、各部门岗位职责、教学常规管理制度（备课制度、上课制度、作业批改制度、辅导制度、考核制度、听评课制度）、教师工作综合评价等。这些规章制度的建立执行对提高教师的素质，促进学校全方位工作正常运转，对确保教育教学质量的提高发挥着巨大的作用。b.学生管理制度。制订了《小学一日学习、生活常规》、《住校学生管理制度》、《学生考勤制度》、《留守儿童管理制度》、《小学生礼仪常规》、《“三好学生”评选细则》、《学生卫生制度》等19项规定，各种规章制度强化了学生的规范意识，促进了学生良好行为习惯的养成和校风学风的形成。 三、完善自我，促进师生发展——行为文化 学校着眼于人的发展，从本校实际情况出发，在教育理念、教育教学方法、教学策略、教学模式、教学评价等方面，进行了一系列探索性的改革，并已初见成效。例如：在“开发型教师发展性评价”探究中，我校建立了一套《“星星”伴我行》教师发展性评价体系。这一体系以促进每一个教师的发展，从而促进学校的发展为目标，以常规工作“星级化”管理性评价、激励性的“非常7+1”的明星系列评比活动及刚柔并济的“综合评价非常化”三部分构成，本着立足过程、促进发展、体现以人为本的绿色管理理念，形成多维度的评价指标体系、动态化的评价过程、多样化的评价方式，鼓励教师积极参与到评价中并不断反思自己的教育教学行为，激发教师不断改进教育教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。再如，在“开放型课堂教学模式”的探究中，学校精研了新课改中教师角色的转变与学生学习方式的变革，把美育课题“语数课程审美对提高教学质量影响”融入其